陶文元

摘 要：新時代下課程教育也在發(fā)生改革，素質(zhì)教育的落實工作成了各級教育部門最重視的工作，書法作為我國的傳統(tǒng)文化，一直是教育教學(xué)中的重要部分，但并沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果，這與教學(xué)方法緊密相連。分層教學(xué)法是落實中小學(xué)書法教育的重要方法，這種教學(xué)方法將書法教育分層遞進，不僅完善了課堂結(jié)構(gòu)，也提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生的書法學(xué)習(xí)能力得到進一步開發(fā)。

關(guān)鍵詞：書法教育;分層教學(xué);途徑

分層教育是集體教育形式上的個體化教育戰(zhàn)略，在班級教育中，發(fā)現(xiàn)班級教育和個人教育之間的一個契合點，在個別教育和集體教育之間建立橋梁，補充兩者的優(yōu)勢，從而開展不同水平學(xué)生的教育活動，同時實施“培優(yōu)”和“補差”。著眼于適應(yīng)學(xué)生的個人差異，全體學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上取得良好的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生共同進步的目標。

一、學(xué)生初期程度分層

開始上課時，把學(xué)生的書寫水平分成相應(yīng)的等級，教師對學(xué)生的初級書法水平進行評價，將學(xué)生的寫作水平分成3個層次，即A層、B層、C層。一般來說，分層規(guī)則往往有兩個小傾向，中間傾向大，B層學(xué)生多，可以分為幾個學(xué)習(xí)小組。這樣避免管理混亂，學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)水平的劃分是不一定的，教師根據(jù)學(xué)生寫作能力的變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次分級進行適當(dāng)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，鼓勵學(xué)生從低水平走向更高水平，把學(xué)生寫作能力的不同作為可以利用的教育資源，讓學(xué)生之間互幫互助[1]。

二、不同階段學(xué)生目標分層

制定好恰當(dāng)?shù)哪繕司鸵獙W(xué)生的水平銘記于心，根據(jù)不同的水平來制定教學(xué)目標。對書寫基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，制定基本目標，即養(yǎng)成初步良好的書寫習(xí)慣，掌握范本，可以用鋼筆寫比較有規(guī)律且有一定美感的楷書。對書寫水平一般的B層學(xué)生，制定提高目標，即具有較強的臨摹能力，可以用鋼筆和粉筆書寫標準、美麗的楷書或行書。針對書寫能力強的A層學(xué)生制定創(chuàng)新目標。有較強的臨摹能力和鑒賞能力，可以用一種字體書寫書法作品。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

不管是什么教學(xué)方式，內(nèi)容是整個教學(xué)過程中最重要的部分，教育內(nèi)容的設(shè)定和實施方針決定了教育目標和最終教學(xué)成果是否能實現(xiàn)[2]。教學(xué)內(nèi)容分級要求教師備課時，要兼顧個人和整體，兼顧共同和差異，根據(jù)提高基礎(chǔ)和兩個教學(xué)目標的要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。對不同水平的學(xué)生，可以采取劃分性的教育、適應(yīng)不同學(xué)生的教育方式。此外，教師的課從降低難度開始，從易到難，適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代教育手段，這樣才能讓書法課堂的質(zhì)量提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也得到提高。

四、指導(dǎo)方式分層

教師在教學(xué)過程中，尤其是書法這種學(xué)生主觀能動性較強的教學(xué)任務(wù)里，不能盲目灌輸，要尋求科學(xué)的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生的書法練習(xí)興趣得到提升。對書法基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的指導(dǎo)盡量挖掘其內(nèi)在潛力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)書法的興趣，使他們學(xué)會自學(xué)，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘，使他們的寫作能力超出教師職業(yè)技能的要求，接近或達到書法專業(yè)本科生的技法水平。而書法水平中等的學(xué)生，教師的指導(dǎo)在基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適量增加提高的內(nèi)容，促進其對寫作技能的把握和領(lǐng)悟。基礎(chǔ)較差的，教師的指導(dǎo)應(yīng)集中在說明的基礎(chǔ)上，加強訓(xùn)練內(nèi)容，使其熟練掌握基本技法。

五、考核評價分層

鼓勵能增強學(xué)生的信心，恰當(dāng)?shù)脑u價機制有助于學(xué)生進步。在評價方面重視學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價，體現(xiàn)評價主體的多樣性。

（一）即時性評價

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)時的書寫表現(xiàn)或其他課堂行為及時作出即時性評價。學(xué)生的成就如果能及時得到鼓勵和認可，學(xué)生會從心理上認為自己的這個成就值得更刻苦的努力。教師及時給予學(xué)生鼓勵，增強學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的興趣和自信。

（二）過程性評價

學(xué)生把自己的書法練習(xí)按照日期排序，教師按時檢查學(xué)生在練習(xí)過程中的進步，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

（三）學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合

每次提交課后作業(yè)時，都會提交書面作業(yè)評價表。書法工作評價表有自我評價、學(xué)生互評和教師評價三個內(nèi)容，主要從鋼筆、結(jié)構(gòu)、章法等技法的學(xué)習(xí)程度和書法學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度兩方面進行評價。這樣的評價讓學(xué)生能全方位認識自己。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣，通過不斷改進書法教育的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的寫字姿勢和基本規(guī)范的寫字技能，努力創(chuàng)造墨香校園。

參考文獻：

[1]戴雪梅.小議小學(xué)整班書法教學(xué)中的課堂分層教學(xué)[J].啟迪與智慧（下），2020（6）：24.

[2]吳建權(quán)，徐珊珊.從當(dāng)前規(guī)制看我國中小學(xué)書法教育的目標和任務(wù)[J].藝術(shù)教育，2021（5）：153-156.