楊永義

摘 要：閱讀是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道，知識經(jīng)濟(jì)時代，閱讀更是提升個人學(xué)習(xí)能力、推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心渠道。在小學(xué)語文教學(xué)落實過程中，教師要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，更需要創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，指引學(xué)生積極參與，豐富閱讀發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生享受閱讀過程，推動語文素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法;創(chuàng)新

提及閱讀，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是單純地識讀文字，劃分段落，順次答題。這種機械的閱讀模式會使學(xué)生對閱讀文本的理解停留在淺層階段，缺乏深度理解，同時學(xué)生自身思維能動性也不能有效發(fā)揮，學(xué)生在文化和審美層面的獲得感也非常低。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中，教師必須要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，以閱讀激活學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，以閱讀指引學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)，以閱讀推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要突破的核心任務(wù)。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生閱讀期待

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中，很多時候教師都是直接拋出文本讓學(xué)生去閱讀，這就會使學(xué)生感覺比較突兀，而且不容易集中注意力，還容易帶有應(yīng)付的心理，缺乏閱讀發(fā)現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)正式落實之前，教師就可以用恰當(dāng)?shù)姆椒せ顚W(xué)生的閱讀期待。

首先，可以圍繞題目設(shè)計問題。結(jié)合需要閱讀的題目，教師就可以巧妙設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。如《蜘蛛開店》這節(jié)課，教師可以讓學(xué)生先思考一下：小蜘蛛會開什么店，它可能要賣什么東西，讓學(xué)生充分想象，積極表達(dá)，營造活躍的課堂氛圍，激活學(xué)生的閱讀期待。

其次，圍繞插圖與學(xué)生有效互動。小學(xué)生需要閱讀的很多文本都配有精美的插圖，圍繞插圖，教師可以先讓學(xué)生嘗試看圖說話，對課本內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測，這可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性價值，使學(xué)生對即將閱讀的文本充滿興趣。

此外，教師還可以圍繞作者、寫作背景等信息設(shè)計導(dǎo)入過程，凸顯閱讀文本自身特色，以更好地吸引學(xué)生閱讀和參與。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗

在文本閱讀的過程中，教師要對學(xué)生提出較高的要求，這是讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)參與的重要一步。首先，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀課文。字正腔圓地去探索文本中呈現(xiàn)的曲折故事。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以通過背景音樂播放、圖片呈現(xiàn)、道具運用等多種方式為學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的教育環(huán)境。通過視覺、聽覺、感覺等對學(xué)生產(chǎn)生鮮活刺激，增加學(xué)生情感體驗，推動學(xué)生主動理解文本，這可以更好地讓學(xué)生沉浸在閱讀過程，學(xué)生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)也能更加鮮活。

例如，以《掌聲》一課的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)落實的過程中，教師可以通過多媒體為學(xué)生鋪墊和延伸展示。

在教室角落，一個安靜的女生因為腿腳不便，很少參與集體活動。她聽到窗外同學(xué)們的笑聲，看到窗外同學(xué)們快樂地游戲，眼中飽含深情并帶有無限憧憬。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去閱讀《掌聲》這篇文章，學(xué)生就可以更好地融入其中。同時，對作者表達(dá)的細(xì)膩情感，他們也可以更好地發(fā)現(xiàn)。

在閱讀的過程中，教師要對學(xué)生提出較高的要求，不僅要讓他們讀懂文字，更要有感情地去朗讀，這可以為學(xué)生獨立表達(dá)奠定堅實基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在品讀的過程中也可以及時感知自己內(nèi)心的波動，情景交融，推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、抓住細(xì)節(jié)深入討論，提升學(xué)生合作交流意識

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中，很多文本文字精美，而且在細(xì)節(jié)描寫、心理活動描繪等方面獨具特色。在這類文本教學(xué)落實的過程中，教師要善于抓住其中的細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生思考自己在生活中是否有這樣的體驗，后來又是如何解決的。讓學(xué)生之間在積極交流、質(zhì)疑討論、合作探究中升華對文本內(nèi)涵的理解。

例如，在《畫楊桃》這節(jié)課教學(xué)落實的過程中，教師可以抓住我被同學(xué)取笑這一細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生思考自己在生活中是否有這樣的體驗。而針對后期問題解決過程中老師是怎么做的，學(xué)生有什么表現(xiàn)，都可以與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致討論。通過對細(xì)節(jié)的分析和延伸，讓學(xué)生對文中涌動的情感有效把握，同時對教師循循善誘的教育理念產(chǎn)生認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生深度揣摩文本傳遞的核心思想，進(jìn)而使學(xué)生對尊重、實事求是、眼見為實等多種觀點產(chǎn)生鮮活的理解。在同一篇文章教學(xué)的過程中，有教師的表達(dá)，學(xué)生觀點的穿插，教學(xué)難點順利突破，課堂氛圍輕松活躍。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)落實的過程中，教師要始終堅持以人為本的育人理念，通過多種創(chuàng)新性教學(xué)方法的運用，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知興趣，指引學(xué)生合作探究。教師要創(chuàng)造鮮活的表達(dá)環(huán)境，讓學(xué)生積極對話，關(guān)注學(xué)生思維亮點，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。