楊永義

摘 要：閱讀是提升學生學習的重要渠道，知識經濟時代，閱讀更是提升個人學習能力、推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心渠道。在小學語文教學落實過程中，教師要重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，更需要創(chuàng)新閱讀教學的方法，指引學生積極參與，豐富閱讀發(fā)現(xiàn)，使學生享受閱讀過程，推動語文素養(yǎng)的不斷提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法;創(chuàng)新

提及閱讀，很多學生的第一反應就是單純地識讀文字，劃分段落，順次答題。這種機械的閱讀模式會使學生對閱讀文本的理解停留在淺層階段，缺乏深度理解，同時學生自身思維能動性也不能有效發(fā)揮，學生在文化和審美層面的獲得感也非常低。在小學語文閱讀教學落實的過程中，教師必須要重視教學方法的創(chuàng)新，以閱讀激活學生的學習期待，以閱讀指引學生學習和表達，以閱讀推動學生自主學習，這是當前小學語文閱讀教學需要突破的核心任務。

一、優(yōu)化課堂導入，激活學生閱讀期待

在小學語文閱讀教學落實的過程中，很多時候教師都是直接拋出文本讓學生去閱讀，這就會使學生感覺比較突兀，而且不容易集中注意力，還容易帶有應付的心理，缺乏閱讀發(fā)現(xiàn)。因此，在閱讀教學正式落實之前，教師就可以用恰當的方法激活學生的閱讀期待。

首先，可以圍繞題目設計問題。結合需要閱讀的題目，教師就可以巧妙設計問題，引領學生學習和思考。如《蜘蛛開店》這節(jié)課，教師可以讓學生先思考一下：小蜘蛛會開什么店，它可能要賣什么東西，讓學生充分想象，積極表達，營造活躍的課堂氛圍，激活學生的閱讀期待。

其次，圍繞插圖與學生有效互動。小學生需要閱讀的很多文本都配有精美的插圖，圍繞插圖，教師可以先讓學生嘗試看圖說話，對課本內容進行有效預測，這可以更好地發(fā)揮學生的主體性價值，使學生對即將閱讀的文本充滿興趣。

此外，教師還可以圍繞作者、寫作背景等信息設計導入過程，凸顯閱讀文本自身特色，以更好地吸引學生閱讀和參與。

二、創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生情感體驗

在文本閱讀的過程中，教師要對學生提出較高的要求，這是讓學生更好學習參與的重要一步。首先，教師要引領學生學會有感情地朗讀課文。字正腔圓地去探索文本中呈現(xiàn)的曲折故事。在學生閱讀的基礎上，教師可以通過背景音樂播放、圖片呈現(xiàn)、道具運用等多種方式為學生創(chuàng)造溫馨和諧的教育環(huán)境。通過視覺、聽覺、感覺等對學生產生鮮活刺激，增加學生情感體驗，推動學生主動理解文本，這可以更好地讓學生沉浸在閱讀過程，學生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)也能更加鮮活。

例如，以《掌聲》一課的教學為例，在閱讀教學落實的過程中，教師可以通過多媒體為學生鋪墊和延伸展示。

在教室角落，一個安靜的女生因為腿腳不便，很少參與集體活動。她聽到窗外同學們的笑聲，看到窗外同學們快樂地游戲，眼中飽含深情并帶有無限憧憬。在此基礎上，再讓學生去閱讀《掌聲》這篇文章，學生就可以更好地融入其中。同時，對作者表達的細膩情感，他們也可以更好地發(fā)現(xiàn)。

在閱讀的過程中，教師要對學生提出較高的要求，不僅要讓他們讀懂文字，更要有感情地去朗讀，這可以為學生獨立表達奠定堅實基礎。同時，學生在品讀的過程中也可以及時感知自己內心的波動，情景交融，推動學生高效學習。

三、抓住細節(jié)深入討論，提升學生合作交流意識

在小學語文閱讀教學落實的過程中，很多文本文字精美，而且在細節(jié)描寫、心理活動描繪等方面獨具特色。在這類文本教學落實的過程中，教師要善于抓住其中的細節(jié)，引領學生思考自己在生活中是否有這樣的體驗，后來又是如何解決的。讓學生之間在積極交流、質疑討論、合作探究中升華對文本內涵的理解。

例如，在《畫楊桃》這節(jié)課教學落實的過程中，教師可以抓住我被同學取笑這一細節(jié)，引領學生思考自己在生活中是否有這樣的體驗。而針對后期問題解決過程中老師是怎么做的，學生有什么表現(xiàn)，都可以與學生進行細致討論。通過對細節(jié)的分析和延伸，讓學生對文中涌動的情感有效把握，同時對教師循循善誘的教育理念產生認同。在此基礎上，再讓學生深度揣摩文本傳遞的核心思想，進而使學生對尊重、實事求是、眼見為實等多種觀點產生鮮活的理解。在同一篇文章教學的過程中，有教師的表達，學生觀點的穿插，教學難點順利突破，課堂氛圍輕松活躍。

總之，在小學語文閱讀教學落實的過程中，教師要始終堅持以人為本的育人理念，通過多種創(chuàng)新性教學方法的運用，調動學生認知興趣，指引學生合作探究。教師要創(chuàng)造鮮活的表達環(huán)境，讓學生積極對話，關注學生思維亮點，推動學生核心素養(yǎng)的全面提升。