魏蔚

摘 要：在科學技術日益發(fā)展的作用下，以電子白板為典型代表的信息技術，在小學數學課堂上的應用變得越來越普遍，所取得的效果也得到越來越多教師和家長的認可。主要研究電子白板開拓小學數學課堂教學的有效路徑，旨在一方面促進電子白板在課堂中更有效地應用，另一方面為一線教學取得更好的教學效果提供更多參考。

關鍵詞：電子白板;小學數學;課堂教學

以信息技術融入為主的現代化教學模式，給小學數學教學呈現了一堂又一堂精彩的課，也讓小學生學習數學的興趣更濃?；诖?，本文以電子白板在小學數學教學中的應用為例，探究開拓小學數學課堂實際教學的有效路徑，希望能給一線教師提供更多思路，為電子白板在小學數學教學中的應用提供一些幫助。

一、巧用“播放”創(chuàng)情境

情境創(chuàng)設這種方法常在數學教學中應用，這主要是源于學生的抽象思維弱而對動畫視頻等有著極大興趣[1]。電子白板中的“播放”功能，可以幫助教師根據教學所需創(chuàng)設情境，從而調動學生的積極性、吸引學生的注意力，讓學生在多元感官的作用下獲得更好的學習效果。

例如，在講“負數”時，教師可以引入“天氣預報”的情境進行“播放”，讓學生從課堂瞬間回到實際生活中，結合生活中的實際經驗認識“零下”的概念，從而順利過渡到本節(jié)課的教學內容。這樣一來，學生對原本陌生的內容產生了越來越深刻的認識和理解，幫助他們克服了畏難心理。

再如，在講“比較大小”時，教師為了讓知識點變得不那么枯燥，而且讓學生感覺非常有趣，這時候教師就可以將事先準備好的《兔子找媽媽》Flash動畫在電子白板上播放。這樣一來，當小學生看到可愛的兔子就精神振奮和注意力高度集中，在興奮而活躍的環(huán)境中開展的學習一定會有高效率。

二、妙用“演示”化難點

小學數學中有許多知識點是重難點，學生一般難以理解得更加透徹[2]。而過去的教學方法，既抽象，學生又難以理解，無法獲得好的教學效果。但是，如果利用電子白板將這些地方呈現出來，那么在直觀“演示”作用下，學生通過認真而仔細的觀察發(fā)現與自己最初認知存在矛盾的地方，在產生疑問后隨著演示的逐步進行而得到釋疑。

例如，教師在講“角的度量”時，學生最容易出錯的地方有角的一邊沒有和“0”刻度線重合、角的頂點沒有和“0”刻度重合、讀數時沒有區(qū)分內外刻度等。其中，讀數沒有區(qū)分內外刻度是小學生最常見的錯誤。這時候，教師可以將整個演示過程用電子白板呈現出來，特別是從始邊運動到終邊的過程，讓學生認真觀看電子白板中的運動過程，甚至教師可以讓學生親自上臺操作一遍。

三、巧用“交互”促自主

在小學數學課堂實際教學當中，教師和學生之間進行充分的交流是保證課堂教學效果的途徑之一。在互動過程中，教師和學生的交流變得更多，學生有不懂之處或不完全理解之處就能得到教師的更多指點，從而逐步完成本節(jié)課的學習任務。站在教師立場上來看，教師通過與學生交流可以了解學習的更多反饋信息，從而調整教學方法，為教學內容的科學性、合理性提供進一步的保障[3]。可以說，電子白板的“交互”功能極大地滿足了優(yōu)化小學數學課堂教學結構的需要[4]。

例如，在上練習課時，教師可以利用電子白板的計時功能，讓學生在規(guī)定的時間內完成相應的計算練習，提高他們自主學習的效率。不僅如此，教師還可以以小組競賽的方式進行練習。當小組的答案正確時，在白板上展示練習。當一個組出現了錯誤答案時，放大鏡功能就可以用于允許其他組在縮放過程中進行更改。這種方法可以加深學生對錯誤點的理解和認識，讓學生在以后的學習中有意識地補充和完善這一知識點，彌補知識體系中知識的不足[5]。

總之，電子白板在小學數學教學中的使用，可以在其豐富的教學資源基礎上，打造出更加多元化、更加全面、更加輕松的數學課堂，通過不同的功能營造生活化情境，分解重點、難點，讓學生在輕松、愉快的師生互動中提高數學學習的興趣，更積極地參與數學學習，讓學生在生動、直觀、互動的過程中感受數學知識的魅力，優(yōu)化數學學習體驗，促進學生的進一步發(fā)展和完善。

參考文獻：

[1]周芬.借力電子白板，開拓小學數學教學的有效路徑[J]. 中小學電教（教學），2020，503（4）：33-34.

[2]林紫雅.借力交互式白板 創(chuàng)造互動趣味課堂[J].數學學習與研究，2019（7）：77.

[3]孫海云.借力電子白板，打開小學數學教學新視窗[J]. 中小學電教（教學），2020，511（8）：75-76.

[4]丁菊玲.信息技術開拓小學數學教學新路徑[J].中小學電教（教學），2020，503（4）：71-72.

[5]曹學蘭.厘清務本共生內涵 探尋有效教學路徑：如何提升小學數學課堂教學的有效性[J].華人時刊（校長），2019（8）.