胡桂芳

摘 要：以安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺為例，對該平臺的建設(shè)現(xiàn)狀進行分析，包括資源服務(wù)區(qū)、遠程課堂區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)區(qū)等方面，并闡述該平臺在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法。力求通過教育資源平臺的應(yīng)用，將數(shù)字資源的獨特優(yōu)勢充分展現(xiàn)，使課堂氛圍更活躍，學(xué)生積極主動地思考和參與，教學(xué)活動開展更加得心應(yīng)手，使整個語文課堂妙趣橫生，學(xué)生的閱讀與寫作能力得到全面提升。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;教育平臺;小學(xué)語文

一、安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺建設(shè)現(xiàn)狀

安徽作為國家級信息化試點省份，創(chuàng)建國內(nèi)首個共建共享、互聯(lián)互通的教育信息化平臺，該平臺在2014年正式啟用，并不斷更新和完善，為學(xué)校、師生與社會公眾提供大量優(yōu)質(zhì)、個性化的教學(xué)資源，為師生全面發(fā)展而服務(wù)。該平臺中包含資源服務(wù)、遠程課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多個模塊，可為城鄉(xiāng)地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，該平臺的建設(shè)現(xiàn)狀如下。

（一）資源服務(wù)區(qū)

該平臺的工作重心是為用戶提供優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)，目前已建成從學(xué)前到高中各科的學(xué)習(xí)資源。新聞資源欄目眾多，包括教師專業(yè)培訓(xùn)、教育熱點與前沿信息、公共教育資源等。在此基礎(chǔ)上，平臺還將市場機制引入其中，在欄目內(nèi)出現(xiàn)各類學(xué)習(xí)資源，通過支付“學(xué)幣”的方式采集。在活動評選欄目中還具備各項信息化活動通知、成果公布等功能。

（二）遠程課堂區(qū)

現(xiàn)代教育要求教育與網(wǎng)絡(luò)進一步融合，開展“名師課堂”“在線教學(xué)”“遠程教育”等教育工作。對此，平臺專門開設(shè)了“三個課堂”活動欄目，以“名師課堂”為例，由教育部門在省內(nèi)中小學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程中進行評選，選出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在“名師課堂”內(nèi)呈現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，該欄目主講課堂數(shù)量已超過2000例，授課教師580余人，有超過10萬名學(xué)生受益，極大地推動了優(yōu)質(zhì)教育資源的普及。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)區(qū)

安徽省著力開展“三通工程”，而“人人通”作為該項工程的重點，借助網(wǎng)絡(luò)渠道強化教育信息化建設(shè)與發(fā)展。

自從該項工程開展后，平臺持續(xù)不斷地為區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校師生創(chuàng)建學(xué)校、班級、教師社區(qū)的“人人通”空間，并加強準入限制，要求用戶身份認證一致才可登錄，并有效隔離網(wǎng)絡(luò)垃圾。據(jù)調(diào)查，平臺開通率已經(jīng)接近100%，使師生的學(xué)習(xí)空間得到進一步拓展[1]。

二、基礎(chǔ)教育資源平臺下的小學(xué)語文教學(xué)措施

（一）豐富教學(xué)資源，點燃學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)資源可為教學(xué)活動提供大量優(yōu)質(zhì)素材，如視頻、圖片、動畫等，有效改善以往語文課堂枯燥乏味的情況，為課堂注入新鮮血液。人的情感在特定情境下產(chǎn)生，教師借助教育資源平臺為學(xué)生展示圖像、播放音樂等，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在特定情境中與作者形成情感共鳴。

（二）借助教育資源平臺，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作

能力

1.閱讀能力培養(yǎng)

資源閱讀作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的重要內(nèi)容，可將小學(xué)語文知識以期刊形式連載，再定期發(fā)放給訂閱者，此種方式對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力具有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為豐富學(xué)生的知識儲備，開闊眼界，要求學(xué)生積累一些寫作素材與話題，并在教育資源平臺上為學(xué)生訂閱一些語文閱讀類期刊，以介紹中外名人文章為主，還有些與教材內(nèi)容相關(guān)的見解，這些內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有諸多助益。

2.寫作能力培養(yǎng)

閱讀能力具有較強的綜合性，閱讀內(nèi)容涉及類型眾多，如新聞類、科技類、童話類等，通過閱讀不同類型文章有助于完善知識儲備，促進閱讀能力提升。因課本篇幅有限，無法提供多樣化閱讀類型，閱讀模式較為單一。為使學(xué)生接觸到更加廣泛的文體知識，教師可借助教育資源平臺，在平臺上選出適宜小學(xué)生閱讀的內(nèi)容，并挑選典型范例為學(xué)生講解。長此以往，學(xué)生接觸到的文本類型更多，不僅閱讀理解能力得到顯著提升，還可學(xué)會靈活應(yīng)用[2]。

（三）依靠數(shù)字教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

小學(xué)生年齡尚小，抽象思維較弱，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，更是缺乏生活經(jīng)驗，很難深入理解文章意境。在語文教學(xué)中，教師可恰當(dāng)?shù)剡\用數(shù)字教育資源，開展直觀性教學(xué)活動，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮想象，在無形中鍛煉形象思維，實現(xiàn)寓教于樂。

三、結(jié)語

當(dāng)前教育與科技的融合日益緊密，教育資源平臺也逐漸壯大，資源種類更多，內(nèi)容更加全面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)深刻意識到教育資源平臺的作用和價值，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與課本內(nèi)容，有目的、有計劃地引入數(shù)字資源，由此激發(fā)學(xué)生的語文興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累更多素材與話題，促進自身寫作能力、形象思維的提升。

參考文獻：

[1]劉培鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)德育工作的探索：以“安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020，429（33）：90-91.

[2]劉紅艷，楊保初.充分開發(fā)并利用身邊的教學(xué)資源開展語文綜合性學(xué)習(xí)[J].寫作（中學(xué)版），2019（12）：21-22.