殷萍

摘 要：新課標提出在語文教學中教師要開展非連續(xù)性文本閱讀教學活動，對此，在實踐教學中，小學語文教師需要結合學生認知情況，采取合理的教學方式來引導學生進行非連續(xù)性文本閱讀，以此實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;非連續(xù)性文本閱讀;教學

在小學語文新教材中，關于非連續(xù)性文本閱讀有專門的安排，這也為新課標的落實提供了依據(jù)。由于非連續(xù)性文本閱讀屬于新型閱讀方式，有的教師對其重視力度不足，加上語文教師并沒有對其進行專門研究，導致在教學中依舊存在一些問題。在這種情況下，如何規(guī)范有效地落實非連續(xù)性文本閱讀教學是每一個小學語文教師需要思考的重要話題。

一、專項型非連續(xù)性文本閱讀教學

專項型非連續(xù)性文本閱讀不同于傳統(tǒng)的連續(xù)性文本閱讀教學，如《金字塔》《故宮博物院》《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》等課文。教師在引導學生閱讀這類文本時，可以從文本入手，為學生提供充足的閱讀材料，指引學生在閱讀中識別文本的構成元素、結構，體會其想要表達的含義，獲取相應的信息，在此基礎上教師指引學生對信息進行解釋、歸納、對比，結合學生的實際生活，讓學生可以用自己的語言來解釋文本關鍵信息。

如在引導學生學習《故宮博物院》時，教師要先引導學生對文本進行分析，明確課文是一組非連續(xù)性文本，讓學生可以對這類文本材料類型有所了解，其中材料一是說明文，材料二是一段文字，材料三則是官網(wǎng)網(wǎng)站圖片，材料四是平面圖。隨后教師指引學生對課文中的文本材料進行閱讀，從整體上對文本信息進行感知，材料一中運用空間順序，對故宮的主要建筑、布局及功能進行了介紹;材料二中敘述了關于太和門的故事;材料三中對故宮博物院的參觀路線進行了介紹;材料四中出示了故宮博物院的平面示意圖。接著教師指引學生帶著相應的任務來完成材料閱讀，如制定故宮一日游參觀路線、為家人介紹故宮。在任務引導下學生可以更加有指向性地進行閱讀，在學生完成閱讀后，教師還可以讓學生針對閱讀材料、閱讀方法、閱讀成果等進行互動交流，從而提高學生信息整合、信息解釋、重構文本的能力。

二、主題型非連續(xù)性文本教學

在小學語文新教材中，除了課文之外，還設置語文園地、口語交際、習作、綜合性學習等板塊，而每個板塊都設置相應的訓練主題，這些主題也可以看作是非連續(xù)性文本。這些非連續(xù)性文本功能各異，有的是明確語文要素，有的是強化語文要素，梳理學習方法，還有的是實現(xiàn)語文綜合能力的訓練。在主題型非連續(xù)性文本閱讀教學中，教師要引導學生先明確主題，注重上引下聯(lián)，注重單元人文主題和語文要素的良好結合。在教學中，教師引導學生明確單元學習目標，收集整理、解釋遷移、運用文本信息，便于后續(xù)的交流學習。

如統(tǒng)編版五年級上第五單元屬于習作單元，課文類型為說明性文章，單元的目標在于引導學生學習寫說明文，在單元后面設置交流平臺、初試身手，需要學生梳理總結說明文的相關知識，聯(lián)系生活來應用這些信息，在教學中，教師可以先引導學生交流課文《太陽》《松鼠》的學習體會，并閱讀交流非連續(xù)性文本，提煉出關于說明文的關鍵信息;接著教師指引學生對兩篇課文進行精讀，列表歸納說明文特點、不同說明方法、不同語言風格等;最后教師引導學生對照圖文進行練筆，讓學生在練筆中加深自身對語文知識的理解。

三、輔助型非連續(xù)性文本教學

輔助型非連續(xù)性文本主要是輔助學生學習文本，在新教材中，輔助型非連續(xù)性文本內容有很多，如單元導讀、課文閱讀提示、泡泡圖、課后閱讀鏈接等，這些非連續(xù)性閱讀文本穿插于連續(xù)文本中，可以引導學生更好地感悟、理解課文，有助于增強學生的閱讀體驗。教師在開展輔助型非連續(xù)性文本閱讀教學時，要突出其本身的輔助型特征，做到與課文的良好對接，將其很好地穿插于教學中。同時教師在教學過程中需要對教學資源進行優(yōu)化整合，科學梳理各種文本信息，確定教學銜接點，促進課堂教學效果的提升。如在《威尼斯的小艇》中，在課文后面閱讀鏈接是《威尼斯》《威尼斯之夜》的片段，兩個片段都是非連續(xù)性文本，教師要引導學生對文本信息進行梳理，找出教學輔助點，促使學生可以更好地感受到威尼斯的魅力，強化學生對文本的理解，促進學生學習效果的提升。

總而言之，在小學語文教學中，注重非連續(xù)性文本閱讀教學的開展，可以在很大程度上促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，有助于學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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