摘 要：在中國學(xué)生核心素養(yǎng)的教育政策指導(dǎo)下，單元式整體教學(xué)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，整合單元內(nèi)和課程外的資源，增強語文教學(xué)的協(xié)調(diào)性與整體性，有利于推動學(xué)生全面發(fā)展。從教學(xué)目標和主體、教學(xué)人物及活動、學(xué)生體驗與興趣三大方面出發(fā)，探究單元式整體教學(xué)在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文;單元式整體教學(xué)

語文學(xué)科具備的人文性和知識性是核心素養(yǎng)教育中必不可少的內(nèi)容，而單元式整體教學(xué)將語文知識和文化要素相互結(jié)合，使學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中，能夠立足語文知識，豐富文化素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、明確教學(xué)目標與主題

教學(xué)目標和教學(xué)主題是進行單元式整體教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須先明確教學(xué)目標，確立教學(xué)主題，才能為后續(xù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目標的制定需要結(jié)合語文知識內(nèi)容。例如，三年級上冊第六單元古詩三首都是以“望遠”為主的古詩文，那么教師就可以明確地提出教學(xué)生關(guān)于從遠處描繪景物的方向，并以語文知識為基礎(chǔ)，制定出怎樣教的目標。大部分單元都有一個明確的核心，教學(xué)目標可以依照此核心進行教學(xué)。在設(shè)定好教學(xué)目標后，就要探究教學(xué)主題，與目標不同，教學(xué)主題需要以學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容為核心，除了表層教育古詩文的知識外，還需要讓學(xué)生感受到古詩文背后的情感文化。教學(xué)主題并不需要教師在教學(xué)中明確提出，而是將其融入教學(xué)任務(wù)和活動當(dāng)中，使學(xué)生自我體會和感受。例如小學(xué)一年級所學(xué)的《靜夜思》，其語言樸素易懂，更深層次的主題是表達客居思鄉(xiāng)之情。而在確立此單元的教學(xué)主題時，教師就要結(jié)合學(xué)生實際情況來考慮，客居思鄉(xiāng)的主題很明顯學(xué)生理解不了，而結(jié)合后續(xù)的夜色、月光等內(nèi)容，可以將主題確立為“明月”，以明月深化學(xué)生思念的情感，代入回家、想家、夜晚在家的情景。

二、確定教學(xué)任務(wù)與活動

在明確教學(xué)目標和主題后，便要開展以單元式整體教學(xué)為核心的教學(xué)工作。教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為主體的基本原則，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。因此，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，制定學(xué)習(xí)人物，利用教學(xué)活動促進學(xué)生成長。教學(xué)任務(wù)是推動教學(xué)目標完成的環(huán)節(jié)，但教學(xué)任務(wù)并非要求學(xué)生必須完成某項指標，教師也無須嚴格要求學(xué)生按照規(guī)劃好的流程前進，這樣才能保證教學(xué)是以學(xué)生為主體，不會影響單元式整體教學(xué)的效果。

以五年級上冊第四單元古詩三首為例，其教學(xué)主題是讓學(xué)生認識國家的概念，教學(xué)目標則是提升學(xué)生的愛國情懷。而教學(xué)任務(wù)則是在學(xué)習(xí)語文知識的同時，使學(xué)生理解諷喻和愛國情感。而在進行這類教學(xué)任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)通過積極引導(dǎo)、大力宣傳等方式增強學(xué)生的情感，而不是要求學(xué)生必須具有崇高的愛國情懷。這對于小學(xué)生而言并不現(xiàn)實，也不貼合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

教學(xué)活動是進一步改善單元式整體教學(xué)效果的有效方法。依然以五年級上冊第四單元古詩三首為例，教師可以結(jié)合中國共產(chǎn)黨百年華誕之際，先用多媒體展現(xiàn)出國家慶典、歷史故事等內(nèi)容，使學(xué)生初步培養(yǎng)情感，再結(jié)合整個單元的內(nèi)容，提出教學(xué)目標，讓學(xué)生更容易、更樂于學(xué)習(xí)單元內(nèi)容。

三、深入學(xué)生體驗與興趣

學(xué)生的興趣和感受是驅(qū)動單元式整體教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵因素，有利于使單元式整體教學(xué)充分發(fā)揮其價值和作用。通常來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中體驗詩詞的語言魅力。不過，對于小學(xué)生而言，古詩文并不貼近學(xué)生生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實難以體會到作者的情感，也難以結(jié)合自身情況代入進去。而教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生經(jīng)歷以及古詩文后面的文章，先從學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容講起，逐漸深入學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從情感入手，讓學(xué)生先體會詩詞本身的主題和感情，這樣更便于學(xué)生理解古詩文的意境。

學(xué)習(xí)興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的難點，由于古詩文的含義較深，而其本身的吸引力不夠，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師要多利用多媒體軟件展示相關(guān)背景，也要積極與學(xué)生進行互動交流，了解學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的想法，可以將其他單元的內(nèi)容整合進來，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文?；蛘咄ㄟ^設(shè)計互動話題，讓學(xué)生之間針對古詩文進行交流，如學(xué)生中有人曾去過景點，可以成為幫助其他學(xué)生理解古詩文的背景，提升學(xué)生的興趣。

四、結(jié)語

單元式整體教學(xué)更注重從多方面融入語文知識內(nèi)容，使語文教學(xué)更加平滑生動，而不是根據(jù)知識單元生硬地講解。通過單元式整合，明確教學(xué)目標和教學(xué)主題，確定教學(xué)任務(wù)和活動，以此提升學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)體驗和興趣，引導(dǎo)學(xué)生全方位感知古詩文的知識內(nèi)涵，進而改善小學(xué)古詩文教學(xué)的效果。

參考文獻：

李素梅.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略探討[J].教師教育論壇，2021，34（6）：94.

作者簡介：劉麗（1980—），女，漢族，山東泰安人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。