郭菊蘭

摘 要：當(dāng)今時代是知識時代和信息時代，素質(zhì)教育和立德樹人的理念下，教師需要探討藝術(shù)學(xué)科的新出路。同課異構(gòu)模式的提出，讓美術(shù)教學(xué)朝著更加專業(yè)的方向邁進(jìn)，既注重學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，也注重學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作能力，從而讓學(xué)生能夠陶冶情操，提升審美能力。所以，同課異構(gòu)模式在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用將充分體現(xiàn)素質(zhì)教育核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)模式;高中美術(shù);鑒賞教學(xué)

一、同課異構(gòu)模式的具體應(yīng)用

1.根據(jù)課標(biāo)要求確定應(yīng)用內(nèi)容

同課異構(gòu)模式下的教學(xué)重點(diǎn)并不完全體現(xiàn)在要求學(xué)生掌握知識，而是在了解知識和提升能力的基礎(chǔ)上，注重情感、態(tài)度與價值觀層面的培養(yǎng)。高中美術(shù)學(xué)科包含了多個模塊的知識內(nèi)容，涉及范圍非常廣泛，因此，美術(shù)學(xué)習(xí)不能單純停留在技能技巧的訓(xùn)練上，而要基于基本能力和學(xué)科素養(yǎng)來拓展思維和審美體驗。

在確定異構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該分析課程的三維目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)并達(dá)成教學(xué)要求。教師確定教學(xué)主題之后，再根據(jù)進(jìn)度和教材特點(diǎn)選擇某些有示范性和典型性的篇目。

2.教學(xué)資源的合理篩選

教學(xué)資源的篩選需要通過合作研討和備課的方式來進(jìn)行定位，需要結(jié)合不同教師的能力和教學(xué)習(xí)慣作出選擇。例如，一些教師比較擅長西方繪畫，在講解美術(shù)鑒賞方式時，會以西方繪畫作為切入點(diǎn);而一些擅長國畫的教師，會傾向于選擇國畫作品等。但無論如何，課程資源的開發(fā)和利用都將直接關(guān)系到美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，且信息時代下，每一堂課都可以利用信息技術(shù)手段，著眼于學(xué)生的知識水平，靈活運(yùn)用教材內(nèi)和教材外資源，努力挖掘其中有價值的部分作為異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)資源。例如，在學(xué)習(xí)風(fēng)土人情的有關(guān)知識時，可以圍繞民間美術(shù)的其中一個分支進(jìn)行講解。我國民間美術(shù)包含剪紙、雕塑、手繪等，通過某一點(diǎn)來理解整個民間藝術(shù)的魅力，再通過視頻演示的方式，形象生動地展示其特征，能夠形成更加具有魅力的教學(xué)資源。

3.因材施教下的異構(gòu)教學(xué)

因材施教基本原則的要求是通過知識傳遞的方式，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。美術(shù)課程的開展是為了讓學(xué)生獲得樂趣并掌握更多的知識，充分利用高中生身心發(fā)展的特征來進(jìn)行能力和藝術(shù)素養(yǎng)層面的協(xié)同培育。所以，同課異構(gòu)模式應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個性化特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的成長條件。

例如，“我們怎樣運(yùn)用自己的眼睛”這一部分知識的教學(xué)過程中，教師可以利用經(jīng)典的蒙娜麗莎畫作作為切入點(diǎn)。這幅畫作在人文和藝術(shù)領(lǐng)域的地位極高，但對于當(dāng)代高中生而言，很多學(xué)生對文藝復(fù)興的了解程度不足，也并不了解這幅畫作在當(dāng)時的社會影響。所以，教師可讓學(xué)生欣賞這部畫作的變體畫或其他類型的創(chuàng)作作品，從而研究畫作本身的精神內(nèi)涵和藝術(shù)創(chuàng)作層面的特征。總而言之，異構(gòu)模式下的教學(xué)行為應(yīng)該有明確的切入點(diǎn)，并且與其他教學(xué)設(shè)計展開對比分析，讓教學(xué)內(nèi)容和每次活動的主題密切相關(guān)，但不拘泥于形式特征。

4.注重思維層面的評價反思

對于每一門課程而言，教學(xué)反思都具有重要作用，教學(xué)反思主要是對課前預(yù)設(shè)和課后生成進(jìn)行比較，讓教師評估自己授課的具體效果。在《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，應(yīng)該針對實(shí)際教學(xué)情況制定評價和反思方案，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，深化對異構(gòu)模式下教學(xué)結(jié)論的理解和認(rèn)知，在學(xué)生積極的情感體驗反饋中產(chǎn)生新的藝術(shù)靈感。具體來看，教師可以從其他教育工作者的教學(xué)反饋中獲取資源信息，以此為基礎(chǔ)展開反思，對某些預(yù)案設(shè)計或關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理方式展開討論溝通，以研討的方式不斷反省自身的教學(xué)行為，優(yōu)化異構(gòu)思維提升下課堂教學(xué)的質(zhì)量，從而提升個人的專業(yè)水平。同課異構(gòu)教學(xué)模式的評價，并不能用簡單的好與壞來評估，而是要設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價范圍，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程做出科學(xué)判定。

例如，從教學(xué)目標(biāo)來看，美術(shù)鑒賞課程應(yīng)該突出美術(shù)的視覺性和人文性特征，并且讓課程適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的主動發(fā)展需求，為今后教學(xué)目標(biāo)的制定積累珍貴的經(jīng)驗;從教學(xué)內(nèi)容的角度來看，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)內(nèi)容的整體把握，從而完善教學(xué)資源;從教學(xué)過程來看，教師能否展開有效評價，并讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢是重點(diǎn)內(nèi)容。諸如此類的評價反思都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，在同課異構(gòu)活動后制訂更加清晰明確的教學(xué)策略。

二、結(jié)語

同課異構(gòu)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理念，更加注重學(xué)生的主體性，因此，教師在教學(xué)過程中要科學(xué)地應(yīng)用同課異構(gòu)模式，并且不斷地予以總結(jié)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)模式與高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

謝贈生.核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略探討[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：130-131.