摘 要：當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更需要通過(guò)學(xué)習(xí)積累更多的文學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)生的各項(xiàng)能力都處在不斷發(fā)展的階段，這也正是培養(yǎng)他們文學(xué)素養(yǎng)的最好時(shí)期，所以，語(yǔ)文教師要結(jié)合這一特點(diǎn)制定教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平，提升文學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，探究如何在教學(xué)中幫助小學(xué)生積累更多的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是為了幫助學(xué)生打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)樹立正確的人生三觀，提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，積累豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)。文學(xué)素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕的事情，而是需要長(zhǎng)久的培養(yǎng)和積累，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師充分利用古詩(shī)詞和文言文的特點(diǎn)，傳授學(xué)生中國(guó)古典文化，提升他們的文學(xué)鑒賞能力，還要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，拓展閱讀范圍，促進(jìn)小學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累，從而更好地提升文學(xué)素養(yǎng)。

一、重視古詩(shī)詞教學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)

古詩(shī)詞在中國(guó)有著悠久的歷史，教師通過(guò)深入挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵和意境，可以更好地幫助小學(xué)生理解其含義，陶冶情操，從而提高文學(xué)鑒賞的水平，提升語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有一定的難度，因?yàn)楣湃说膶懽鞣绞脚c現(xiàn)代不同，很多字詞在古詩(shī)中有另一層含義，所以學(xué)生更要逐字逐句分析和研究。為了降低古詩(shī)詞理解的難度，教師可以使用情境教學(xué)法，用視頻的方式將學(xué)生的注意力引入古詩(shī)內(nèi)容中，通過(guò)觀看視頻感悟詩(shī)人想表達(dá)的思想，學(xué)生也可以將視頻與古詩(shī)對(duì)照，了解其豐富的創(chuàng)作手法，學(xué)會(huì)擬人、比喻、對(duì)比、夸張等修辭方法，了解借物抒情、托物言志、借古抒懷等抒情方式以及正側(cè)面描寫、渲染、白描、動(dòng)靜結(jié)合等描寫方式。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)，可以在文學(xué)素養(yǎng)方面得到有效的提升，提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力[1]。

二、加深文言文理解，傳承經(jīng)典文化

教師還可通過(guò)文言文教學(xué)弘揚(yáng)中國(guó)古代的經(jīng)典文化，提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文言文是我國(guó)古代書面文章的一種表現(xiàn)形式，隨著時(shí)代的變遷，口語(yǔ)經(jīng)歷了多種方式的演變，這使得文言語(yǔ)與現(xiàn)代口語(yǔ)的差距變得越來(lái)越大，最終，文言文就成了文學(xué)工作者的專用。中國(guó)古代的文言文更加注重駢儷對(duì)仗、音律工整，而這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加難以學(xué)習(xí)，但也正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，文言文具有極高的文學(xué)鑒賞性，學(xué)習(xí)文言文可以讓學(xué)生更加了解中國(guó)的語(yǔ)言文化，加深對(duì)漢字的理解和認(rèn)知，并且能夠更好地找到文學(xué)的韻律感，提升對(duì)古文的閱讀能力和理解能力[2]。

三、增加書籍閱讀量，提升文化底蘊(yùn)

古人云：“腹有詩(shī)書氣自華。”閱讀大量的書籍也能夠使學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)一項(xiàng)非常重要的技能，它可以使學(xué)生更好地理解文章的含義，了解文學(xué)作品的創(chuàng)作思路，積累豐厚的文化底蘊(yùn)[3]。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，所以教師需要給他們推薦課外閱讀書籍，值得注意的是，在推薦之前，教師最好能提前閱讀一遍，了解書籍閱讀的難易程度，然后再根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行推薦。

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，理解和背誦書中優(yōu)美的句子，在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下積累更多的文學(xué)素材，進(jìn)而不斷提升自身的閱讀水平和寫作水平。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用多種方式進(jìn)行閱讀，如自由閱讀、群文閱讀、節(jié)選部分內(nèi)容閱讀等，這樣也可以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的求知需求，提高他們的閱讀興趣。

綜上所述，文化是人類溝通的橋梁，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以更好地幫助小學(xué)生了解自己、了解他人、了解世界，還能不斷地提高他們的閱讀能力和寫作能力，在日積月累中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而有效促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的積累。

參考文獻(xiàn)：

[1]張繼成.優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)[J].文學(xué)教育（下），2020（4）：189.

[2]趙文龍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（2）：191.

[3]李志忠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施策略探討[J].試題與研究，2019（31）：39.

作者簡(jiǎn)介：王艷朵（1978—），女，漢族，江蘇睢寧人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與研究。曾榮獲“徐州市優(yōu)秀女教師”“睢寧縣優(yōu)秀工作者”“睢寧縣優(yōu)秀班主任”“睢寧縣學(xué)科教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號(hào)。2019年榮獲“一師一優(yōu)課”市級(jí)二等獎(jiǎng)，2020年榮獲縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)、班主任基本功大賽三等獎(jiǎng)。