張燕云

摘 要：戶外區(qū)域活動通過多途徑、多形式的活動方式共同完成戶外區(qū)域教育活動，具有開放性、自主性、多樣性、科學性等特點。加強戶外區(qū)域活動的設(shè)計、應(yīng)用，對幼兒教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及身心健康發(fā)展有深刻的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;特點;策略

區(qū)域活動是能夠針對不同發(fā)展水平、不同興趣、不同需要的幼兒提供適合各自發(fā)展需要的教育活動，又稱“區(qū)角活動”“活動區(qū)活動”，是近年來幼兒園廣泛采用的活動形式。

一、戶外區(qū)域活動的發(fā)展特點

（一）教育環(huán)境的開放性

戶外區(qū)域有別于傳統(tǒng)的室內(nèi)教學，教師引導(dǎo)幼兒在指定的戶外場地進行活動，這樣的教學突破了幼兒有限的室內(nèi)區(qū)域，擴大教育活動的單元面積，甚至打破了幼兒的年齡、班級界定，促使幼兒在這樣的戶外環(huán)境下更多地相互接觸與交往，在活動中相互學習、模仿、感染，彼此促進與提高，充分享受環(huán)境的開放與自由。

（二）教學活動的自主性

與傳統(tǒng)的室內(nèi)教學不同，戶外區(qū)域活動更多傾向于幼兒自身的主體選擇，從室內(nèi)的被動教育轉(zhuǎn)化為戶外的選擇教育。以教師的引導(dǎo)為輔，幼兒的自行為主，在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以按自己的喜好選擇某個活動單元，自行決定活動的內(nèi)容、玩伴，使幼兒在活動中逐步加強自主意識，提高自主活動和個人溝通交往的能力。

（三）教學內(nèi)容的多樣性

戶外區(qū)域突破了活動范圍的限制，給更多的教學內(nèi)容以充分發(fā)揮與實踐的空間與可能性，在場地、設(shè)施、玩具等各方面更充裕的條件下，以全方位、多渠道、多形式的教育活動來支撐戶外教學，讓幼兒活動更靠近世界，更接地氣，更適應(yīng)環(huán)境。

二、開展戶外區(qū)域活動的策略

戶外區(qū)域活動即是幼兒園教學活動的有效形式，且具有以上所述，諸如開放性、自主性、多樣性和科學性的發(fā)展特點，那么如何創(chuàng)設(shè)理想的環(huán)境推動幼兒的戶外區(qū)域活動呢？

（一）統(tǒng)籌資源，拓展空間

傳統(tǒng)概念中，幼兒園每塊特定的區(qū)域都有其特殊的教學功能，彼此在空間上功能單一互不交叉，雖便于安排與管理，但畢竟整體空間資源有限，教學活動難免受限。這樣的教學問題必然對區(qū)域的設(shè)計統(tǒng)籌提出更好的空間要求，因此，只有重新統(tǒng)籌，才能讓區(qū)域間進行功能互補，有效利用，無形中騰出更多的教學空間和時間，拓寬教學思路。我園的戶外場地相對開闊，除已經(jīng)劃分出的特定戶外活動區(qū)域外，園內(nèi)其他場地，如走廊拐角、樓梯口等邊角處均余有空間環(huán)境可再利用，這些場地有些無法作為戶外活動主區(qū)域，但能為有效地促進區(qū)域間的平衡利用提供充分的活動條件和資源。

（二）家園互動，設(shè)計活動

教師是戶外區(qū)域活動環(huán)境的最主要創(chuàng)設(shè)者，這樣的角色定位決定著教師無法單獨完成這項創(chuàng)設(shè)工作。當區(qū)域活動的場所重新選擇設(shè)定之后，如何根據(jù)幼兒發(fā)展特點，根據(jù)教學活動需要進行下一步的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師需要群策群力，分享自身的教學經(jīng)驗與體會，共同完成對環(huán)境的設(shè)計與方案修改，避免單獨創(chuàng)設(shè)中的獨斷心態(tài)，這也不利于在教學活動中對幼兒的心理把握。家庭是孩子的第一課堂，而家長則是孩子成長的第一任老師，孩子每個階段的成長經(jīng)歷和成長特點，孩子對環(huán)境的任何需求與渴望，家長無可辯駁地成為掌握這些重要信息的第一人。因此，在創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境的過程中，要注重與家長的探討溝通，及時調(diào)查了解幼兒的發(fā)展動向與需求，對于整個創(chuàng)設(shè)工作是極其重要的。

（三）動態(tài)引導(dǎo)，培養(yǎng)樂趣

客觀環(huán)境是事物發(fā)展的決定性因素，而主觀環(huán)境則是事物發(fā)展有力的推動因素。因此，在創(chuàng)設(shè)理想的客觀環(huán)境基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性，盡可能創(chuàng)設(shè)主觀環(huán)境，對戶外區(qū)域活動的教學是一種催發(fā)。一方面，教師可根據(jù)特定環(huán)境中的材料設(shè)置，相互利用，發(fā)散思考。比如，在活動前對幼兒提出相應(yīng)的要求，這種要求可以是身體上的預(yù)熱和放松，可以是對活動區(qū)域內(nèi)的器械工具等的使用指導(dǎo)，也可以是活動過程中可能面臨種種心理變化的啟迪、對游戲或活動后的個人思考等，都需要教師進行事前的動態(tài)引導(dǎo)與培養(yǎng)。另一方面，在活動過程中，對幼兒出現(xiàn)的困惑、難題、心理沖擊等都需要及時科學地、有針對性地引導(dǎo)和支援，并作必要的啟發(fā)和鍛煉，既注重培養(yǎng)幼兒對區(qū)域活動的興趣和互動，同時幫助幼兒提高獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)戶外區(qū)域活動教學的目的。

由于不同年齡幼兒的身心狀況和學習特點存在較大差異，因此教師在不同年齡幼兒的區(qū)域活動中存在不一樣的指導(dǎo)重點和指導(dǎo)策略。在活動中要合理安排活動場地和活動時間，保證幼兒基本的戶外活動時間，不可忽視各年齡班區(qū)域活動的指導(dǎo)過程中存在的差異，不然會影響區(qū)域功能的發(fā)揮?？傊?，幼兒園要大力開展戶外區(qū)域活動，促進幼兒的全面發(fā)展。