摘 要：為了豐富小學生的英語學習體驗，小學英語教學要從多角度出發(fā)，運用多種方式豐富教學資源，拓展英語學習的渠道?！熬€上線下混合式教學”的實踐經(jīng)驗顯示，這種方式有利于優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學資源;提高教學效率，延展課堂學習;實現(xiàn)了“面向全體學生”和“關(guān)注個性差異”相統(tǒng)一的教學要求。

關(guān)鍵詞：混合式英語教學;應(yīng)用;自主學習

在素質(zhì)教育和學講計劃不斷推行的當下，單一的學習方式已滿足不了日常的教學需要。小學英語學習，作為一門“第二語言”學習的啟蒙階段，“教學方式多樣化”才能滿足天真、活潑的小學生的需要。因此，我們在教學中，采用了“線上線下”混合式教學方式，并取得了卓越的效果。

一、“線上線下”混合式教學方式在小學英語教學中的優(yōu)勢

“線上”教學指的是，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)”的優(yōu)勢，適應(yīng)教學數(shù)字化的根本性變革，實現(xiàn)“資源共享”的極大化?！熬€上”教學能使學生的學習過程變“被動”為“主動”，但單一的“線上”教學因為“一切基于網(wǎng)絡(luò)”的形式，對小學生而言，又顯示出了一定的不足。我們的教學對象是少年兒童，他們的“自控力”較弱，需要老師和家長的幫助和督促?！熬€上”教學不能像日常的老師那樣可以“面對面”地進行，有些缺乏“自控力”的孩子并不能按照“線上老師”的要求，保質(zhì)保量地完成學習任務(wù)。傳統(tǒng)的“線下”教育方式就發(fā)揮了它的作用，很好地彌補了“線上”教學的不足。老師可以第一時間發(fā)現(xiàn)問題，課上及時解決;對學習松懈的孩子也能及時提醒和幫助。小學英語學習方式要更多元化，這是時代發(fā)展的趨勢。

二、“線上線下”混合式教學方式在小學英語教學中的應(yīng)用

“線上”和“線下”相互促進、相互補充，實現(xiàn)了資源共享、提升了課堂效率，體現(xiàn)了學生在學習中的“主體地位”，踐行了“學講計劃”的要求，提高了小學生的英語學習能力。

1.通過強大的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，學生在上課之前可以自主地預(yù)習所要學習的內(nèi)容。我們通過微信群、qq群，將篩選好的資源以及“課前學習任務(wù)單”，定時定量地發(fā)送給學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力。比如，經(jīng)典的繪本、和新知識相關(guān)的童謠、老師錄制的“微課”等。合理利用微課，可以有效調(diào)動學生英語學習的積極性，滿足學生視聽感受的同時，開闊學生的視野，提升其英語學習能力。除此之外，一些資源網(wǎng)站或?qū)W習App也是“線上”教學不錯的選擇。比如，“一起作業(yè)”“趣聽英語繪本”都是很好的教學幫手。它提供了大量的分級閱讀繪本，分級別歸納，圖文并茂。我們精心挑選了適應(yīng)學生學習水平的繪本分享給學生，大大激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的自動性。

2.“線上”的學習課程為之后的課堂教學打下了良好的基礎(chǔ)。小學英語學習更需要課前的聽讀預(yù)習，“聽”不夠，自然“無法輸出”。由于上課時間有限，而“磨”的過程，大多需要課前和課后的補充。學生通過之前的“預(yù)習聽讀”已對新授的內(nèi)容進行了預(yù)設(shè)，不再是“沒有任何準備”的上課，而是“帶著自己的問題”去聽課，變“被動接受”為“主動求學”。老師可以針對大多數(shù)學生質(zhì)疑的問題進行重點講解;對學生都掌握的知識點，簡單地“一帶而過”，這無疑提高了課堂的教學效率。

三、結(jié)語

信息時代，作為一名小學英語老師，教學的方式應(yīng)“與時俱進”。我們要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)”的優(yōu)勢，發(fā)揮“線上教學”優(yōu)勢，使其與線下教學相結(jié)合;利用多渠道、多方式，激發(fā)學生的學習熱情，指導(dǎo)學生的課前預(yù)習和課后鞏固;并要善于搜集和利用“大數(shù)據(jù)”的結(jié)果，用其指導(dǎo)我們的日常教學，使教學環(huán)節(jié)更恰當、高效，使“線上線下”混合式的教學方式最終實現(xiàn)提高教學質(zhì)量和學生素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]付文瑤.小學英語混合式學習活動的設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[2]俞曉燕.微課在小學英語課前預(yù)習中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（54）：136.

作者簡介：裴菲，女，漢族，江蘇徐州人，小學一級教師，本科，研究方向：小學英語。