劉園

摘 要：史料作為重要的教學(xué)資源，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。可靠的史料作為證據(jù)，對(duì)史事進(jìn)行推理和論證，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，使史料教學(xué)的重要性得到提升。主要針對(duì)史料運(yùn)用的量度問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料;運(yùn)用;課堂教學(xué);量度

史料就是記錄歷史的載體，是構(gòu)成歷史記述的最基本元素。正因?yàn)闅v史過(guò)程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過(guò)現(xiàn)存的史料，新課程指出，史料實(shí)證是歷史核心諸素養(yǎng)達(dá)成的必要途徑，是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和揭示歷史的關(guān)鍵能力與方法。要形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)識(shí)，就必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真。教師在教學(xué)中，要善于運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確解讀史料，善于運(yùn)用史料來(lái)求證歷史問(wèn)題，具備探索歷史的學(xué)術(shù)精神，最終形成科學(xué)的歷史觀。但是在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要把握好量度，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要做到專(zhuān)而精、簡(jiǎn)而優(yōu)，最大化地發(fā)揮史料的教學(xué)作用，達(dá)到事半功倍的效果。

一、科學(xué)地認(rèn)知史料

史料可以對(duì)歷史場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣，降低歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更深刻地感悟歷史，形成歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。史料包括圖片史料、文字史料、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表格類(lèi)等，如歷史地圖、歷史繪畫(huà)、歷史書(shū)籍等。這些史料是認(rèn)知?dú)v史的重要依據(jù)，但并不完全是歷史的真實(shí)再現(xiàn)，也會(huì)融入歷史記載者的主觀情感和個(gè)人觀點(diǎn)。因此要科學(xué)地認(rèn)知史料，正確認(rèn)知其中融入的記載者的個(gè)人立場(chǎng)、觀點(diǎn)等，對(duì)史料進(jìn)行有效的鑒別，在應(yīng)用時(shí)才可以更加科學(xué)、合理，才可以培養(yǎng)學(xué)生以史求證的能力。尤其是對(duì)于藝術(shù)作品類(lèi)的史料，在使用時(shí)要更加謹(jǐn)慎，要通過(guò)對(duì)史料的深度考察，確定其符合真實(shí)歷史，然后才能用作求證的依據(jù)。因此在使用史料時(shí)，要把握好各種性質(zhì)的史料，確保史料的有效性，正確發(fā)揮其教學(xué)作用，在具體選擇史料時(shí)，要以教材中的史料為主。教材經(jīng)過(guò)研究和編排，史料具有典型性和有效性，要對(duì)這些史料進(jìn)行充分的利用，可以恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外史料，以創(chuàng)設(shè)歷史情境為主，運(yùn)用相關(guān)的圖片類(lèi)史料，還可以讓學(xué)生參與到史料的搜集準(zhǔn)備中，以加深學(xué)生對(duì)史料的體驗(yàn)，提升學(xué)生搜集、運(yùn)用史料的能力[1]。

二、控制史料的量

歷史教學(xué)課堂的容量是非常大的，學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容也較多，因此教師要控制好史料的量。正確發(fā)揮史料的助學(xué)作用，而并非本末倒置，對(duì)史料過(guò)度解讀，使學(xué)生分不清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，占用大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就要求教師在運(yùn)用史料時(shí)，要圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理地取舍史料，對(duì)于具有啟發(fā)性、深刻性、典型性和情境性的教學(xué)內(nèi)容，利用史料來(lái)進(jìn)行佐證，培養(yǎng)學(xué)生解讀史料的思維能力以及利用史料求證的思維能力，提高史料運(yùn)用的針對(duì)性和有效性。當(dāng)然，也不能不重視史料的運(yùn)用，較少地使用，甚至不使用史料。單純地講解，很容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味的感覺(jué)，難以產(chǎn)生直觀的體驗(yàn)感，也會(huì)存在較大的理解難度，因此要適度運(yùn)用史料，既不能太過(guò)，又不能欠缺，要運(yùn)用得當(dāng)，使用適度[2]。

三、把握史料的難度

史料的運(yùn)用，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)，要控制好史料的難度，使史料起到輔助歷史學(xué)習(xí)的作用，避免選擇難度脫離學(xué)生實(shí)際水平的史料，不但不能降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，反而還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同年級(jí)的學(xué)生具有不同的思維能力和心理特征，知識(shí)儲(chǔ)備和接收能力也都不相同，在運(yùn)用史料時(shí)，要選擇可以被學(xué)生接受的史料內(nèi)容，要注意史料應(yīng)用的層次性和遞進(jìn)性。對(duì)于高一的學(xué)生，史料的難度相對(duì)要低，可以是通俗易懂的間接史料，要直觀形象，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的閱讀概括能力，具備簡(jiǎn)單的分析能力和總結(jié)能力。對(duì)于高二、高三的學(xué)生，難度要相對(duì)提升，可以采用一些原始的一手史料，有著較強(qiáng)的理論性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、歷史分析能力進(jìn)行鍛煉和提升。在進(jìn)行史料的具體運(yùn)用時(shí)，還要注意史料運(yùn)用的遞進(jìn)性，通過(guò)梯度型問(wèn)題來(lái)對(duì)史料進(jìn)行解讀，對(duì)史料的運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用能力有所提升。

綜上所述，在以往的教學(xué)中，史料的作用常常會(huì)被忽略，教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，把史料作為重要的教學(xué)資源，把握好運(yùn)用的量度，發(fā)揮史料在教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永蘭.探析高中歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問(wèn)題[J].花溪，2021（12）.

[2]李乾卓.高中歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問(wèn)題[J].高考，2020（24）.