王彩蓮

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)學(xué)好對未來的發(fā)展有著決定性作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但很多教師不知道如何提問才會更有效，下面談一談，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做有效提問。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問有效;初探

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，大部分都是以教師為課堂的主體進(jìn)行教學(xué)。而課堂上適當(dāng)、合理的提問，不僅改變了教學(xué)的氛圍，還增加了教師對學(xué)生知識掌握情況的了解。

一、數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在的問題

（一）提問過于頻繁

許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)同在課堂上進(jìn)行提問的教學(xué)方式，但卻沒有正確使用。教師都喜歡在課堂中進(jìn)行提問，而且無論是什么樣的問題都喜歡讓學(xué)生來回答，導(dǎo)致學(xué)生對提問有了一定程度的厭煩心理，并對回答問題失去了興趣。

（二）提問質(zhì)量低

在課堂中，不是所有的問題都適合讓學(xué)生進(jìn)行回答。只有選擇難度適中的數(shù)學(xué)題，才能提高提問的有效性。如果問題對學(xué)生而言有困難，那么會在很大程度上浪費(fèi)上課的時(shí)間。一方面，它將推遲上課時(shí)間。另一方面，如果學(xué)生回答不正確，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而太簡單的問題不適合在課堂上提問，會讓學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握了這一層次的知識，沒必要再學(xué)習(xí)，小學(xué)生的自信心容易爆棚，這對學(xué)生學(xué)習(xí)并不是一件好事，容易導(dǎo)致上課時(shí)，學(xué)生走神、不注意聽講，從而錯(cuò)過一些重要的知識點(diǎn)。

（三）提問范圍小

上課時(shí)必須征求全班同學(xué)的意見。許多教師在提問時(shí)并不注意這一點(diǎn)，在提問時(shí)只讓一些好學(xué)生回答問題。而且在提問時(shí)，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師只提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，就會讓那些學(xué)習(xí)成績中等或?qū)W習(xí)成績?nèi)醯膶W(xué)生無法參與到課堂中，從而不能實(shí)現(xiàn)提問教學(xué)的最終意義。

二、針對以上問題的解決措施

（一）提問次數(shù)要適中

在課堂上進(jìn)行提問，并不是次數(shù)越多效果越好，數(shù)學(xué)教師一定要適中地進(jìn)行提問，從而合理地安排教學(xué)計(jì)劃，要充分發(fā)揮出提問教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。過多的提問會讓學(xué)生對提問產(chǎn)生一種心理疲勞，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。

比如，在學(xué)習(xí)“位置”時(shí)，教師經(jīng)常性的提問，類似于某位學(xué)生在班級中座位的位置這類的問題，那么很多學(xué)生在課堂中就會出現(xiàn)走神以及疲勞的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂提問時(shí)間變成了學(xué)生在私下做小動作的時(shí)間，所以在課堂中，提問的次數(shù)是很重要的，一定要把握好提問的次數(shù)讓提問成為打開學(xué)生思維的措施，而不是偷懶的時(shí)機(jī)。

（二）進(jìn)行有質(zhì)量的提問

教師一定要對學(xué)生負(fù)責(zé)，在課堂上，每一節(jié)好的課都需要一個(gè)好的問題，教師必須認(rèn)真思考提出的任何問題。學(xué)生能很好地回答嗎？如果問題的質(zhì)量不高，結(jié)果可能適得其反，不僅教學(xué)水平得不到提高，學(xué)生還會對回答問題失去興趣。因此，教師應(yīng)謹(jǐn)慎地提出相關(guān)問題，而不是提出不相關(guān)的問題。當(dāng)學(xué)到一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師應(yīng)尋找與該知識相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并提出問題，以加強(qiáng)該知識的學(xué)習(xí)。比如，圓柱是由那幾個(gè)圖形形成的？僅僅一個(gè)問題，就可以讓學(xué)生對圓柱有一個(gè)全新的認(rèn)識，學(xué)生對這次學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會一目了然，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不會顯得格外吃力。

（三）全面性的提問

在課堂上，教師一定要多了解成績中等或是偏下的學(xué)生，要讓那些成績一般的學(xué)生參與到課堂中，使大多數(shù)學(xué)生都能掌握知識。鑒于班上大多數(shù)學(xué)生答題的情況，教師得到的反饋結(jié)果比較合理，再及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。這種提問方式更有效。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生回憶，讓學(xué)生想一想生活中有哪些百分?jǐn)?shù)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)

在課堂上進(jìn)行合理的提問可以給數(shù)學(xué)課帶來很多好處。我相信，不斷研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的有效性，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教育的全體師生之間的相互合作達(dá)到更高的水平，從而提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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