高靜潔

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，移動智能技術逐漸普及并滲透到教育領域。在小學語文教學實踐中，教師應把握教學改革的機遇，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展寫字教學，以提高寫字教學效果。從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文課程改革入手，結合寫字教學實踐探究相應的策略，并從創(chuàng)設教學情境、優(yōu)化指導方法、做好教學指導等方面給出建議，希望對促進小學語文寫字教學改革有所助益。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學語文;寫字教學;實踐策略

在小學語文課程改革背景下，加強寫字教學，提高學生的寫字質(zhì)量，是教師教學指導的重要任務。在日常教學指導中，教師應明確寫字的教學要求，隨時關注學生的書寫姿勢、書寫習慣，并及時地予以指導、糾正，讓學生不僅能掌握漢字，還能在寫字中接受良好的教育和熏陶。目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文寫字教學也面臨著變革的迫切需要，教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，調(diào)整教學方法，創(chuàng)新教學思路，引導學生在書寫實踐中掌握技巧、提升素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生寫字意識

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源為學生創(chuàng)設學習情境，調(diào)動學生的積極情感，吸引學生認識漢字、體驗漢字，并產(chǎn)生書寫的興趣。例如，在“金木水火土”一課的寫字教學中，教師首先利用多媒體課件引導學生看圖辨物，即分別出示“金木水火土”五種圖片，并詢問學生在圖上看到了什么。教師引導學生通過觀察“金木水火土”的相關內(nèi)容，讓學生感知象形文字的特點，強化學生對字形的印象，為正確書寫奠定基礎。此外，在寫字指導中，教師還應利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化。例如，教師可以設計在線“書法課堂”，將歷代書法名作納入課堂中，為學生在課堂上提供欣賞的機會，讓學生真切地感受書法在中國文化中的地位和不可估量的藝術價值。這樣的教學設計能創(chuàng)設良好的教學情境，營造濃郁的課堂氛圍，讓學生在情境中形成認真寫字、表現(xiàn)漢字之美的意識。

二、優(yōu)化指導方法，指導學生寫字技巧

寫字是一個“熟能生巧”的過程。在小學語文寫字教學中，教師不僅要指導學生掌握字形，還應加強技能訓練，讓學生在掌握技能的基礎上呈現(xiàn)漢字的美感，從而提升書寫效果。當然，在技巧指導過程中，由于條件的限制，一些學生對寫字的重難點掌握不清，這時教師可以利用微視頻為學生呈現(xiàn)更清晰的講解，提高課堂指導效率。例如，在教“撇”的過程中，教師在課堂上為學生呈現(xiàn)一段微視頻，視頻中教師用簡潔、嫻熟的方法將書寫過程劃分為三步，并配合順口溜進行書寫演示，這樣學生對書寫中運筆的快慢、輕重、提按、方向都形成了比較清晰的了解;在學生自己書寫的過程中，教師進行巡視，對學生掌握不清的情況，再次播放視頻，這樣學生就可以在反思觀看中揣摩、練習、改進，從而實現(xiàn)熟能生巧。這樣的教學設計優(yōu)化了課堂結構，縮短了演示講解的時間，

讓學生獲得了更多書寫練習時間，提高了學生對書寫技巧的掌握效果。

三、做好教學指導，培養(yǎng)學生的寫字習慣

小學是學生養(yǎng)成良好書寫習慣的關鍵期。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用網(wǎng)絡資源，為學生做好正確的示范，激發(fā)學生規(guī)范書寫的自覺性。例如，在教學指導中教師應注意“雙姿”習慣的培養(yǎng)，利用網(wǎng)絡上搜集的一些朗朗上口、貼近學生生活、符合學生年齡特點的兒歌進行指導，如“寫字時，心要靜，人坐正，腳放平。手離筆尖一寸高，胸離桌邊一拳頭，眼離書本一尺遠?！钡?，強化學生印象，讓學生在寫字時自覺規(guī)范坐姿和握姿。再如，教師可以利用電子白板等教學工具，組織學生進行寫字競賽游戲，教師利用教學設備為參賽學生隨機出示漢字，并要求學生進行書寫，最后系統(tǒng)地對學生的書寫情況進行評價打分，教師則根據(jù)學生在比賽中出現(xiàn)的筆順、筆畫等書寫錯誤進行針對性講解，幫助學生及時糾正書寫錯誤。這樣的教學設計從學生的行為習慣著手，強化了日常訓練效果，提升了學生書寫訓練的積極性。

四、結語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在改變著傳統(tǒng)的課堂教學模式。在小學語文寫字教學中，教師應充分運用教育資源與先進的教學設備，設計多元化的教學實踐方法，并在反思中不斷優(yōu)化教學方案，以切實推進小學語文寫字教學進入新的發(fā)展階段。

參考文獻：

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