包惠華

摘 要：在學校教育中，語文學科全部內容即在于“聽、說、讀、寫”四個方面，其中“聽與讀”屬于“吸納與儲備”環(huán)節(jié)，而“說與寫”屬于“傾吐與表達”現象。就小學語文來說，“作文”是學科能力與綜合素質的重要體現。鑒于此，教師在小學語文教學中要注意小學生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓小學生能夠發(fā)散地進行創(chuàng)新寫作。

關鍵詞：小學語文;兒童作文教學;基本策略;探究;反思

在小學語文作文教學過程中，常見現象是教師過于重視小學生對于寫作技巧的學習，而普遍地忽視對他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與引領，直接導致小學生缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新能力，在接觸作文時往往會出現“過度參考”相關范文的現象——內容相似度過高，沒有想象和思維能力運用的實質性體現。有鑒于此，教師在對小學生進行作文教學過程中，必須體現新課程教學改革所提出的精神和要求，高度重視小學生創(chuàng)新思維能力在寫作中的運用。

一、簡析小學生作文創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！边@一廣為人知的信條式古來之訓，意在強調“及早教育”的必要性和“即時培養(yǎng)”的重要性，與“教婦初來，教兒嬰孩”有本質上的異曲同工之妙。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，對于正處于“原始黃金”時期的幼兒群體來說，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力的內涵、價值和意義是不言而喻的。就小學作文教學而言，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的價值和意義集中體現在如下幾個方面：一是創(chuàng)新能力是一種具有開創(chuàng)意義的思維能力與素養(yǎng)，是人類認知新世界、認識新成果的一種思維性實踐活動。而真正意義上的創(chuàng)造性思維，是以人的“感知與記憶”“想象與聯想”“學習與理解”等能力為基礎，是以“綜合、創(chuàng)造、求新”等認知特征為主要體現的高級心理活動。兒童正處于“空白待發(fā)”的啟蒙發(fā)展階段，此時此刻，對他們進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對他們思維與理解等能力的逐步提升具有至關重要、不容忽視的作用。二是作為小學語文學科活動體系中的重要組成部分，作文是衡量語文學習能力和綜合素養(yǎng)的重要標志。隨著社會信息化和教育信息化的不斷發(fā)展，人們獲取信息的渠道越來越多、越來越廣，許多小學生也逐步養(yǎng)成“照抄照搬、過度模仿”的不良習性，嚴重阻礙了作文寫作的學習與進展。鑒于此，要想從真正意義上提升兒童的作文意識和能力素養(yǎng)，從根本上激發(fā)源源不斷的活力，教師就要善于通過各類途徑和方式，從啟蒙教育階段開始切實有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

二、小學語文作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略構建

“創(chuàng)新教學”不是隨隨便便的，也不是一蹴而就的，而是要經歷一個較長時期的厚積薄發(fā)式的漸進性發(fā)展過程。在小學語文教學過程中，教師要本著“生本學主、與時俱進”指導思想，善于求新與求異，不斷地探究與摸索，逐步構建“熟能生巧”下的有效性基本策略。

（一）善于在“廣泛閱讀”下積累作文活動素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙W生的閱讀經驗十分有限，這對于寫作來說是十分具有局限性的。學生只有通過大量豐富的閱讀，才能夠在大腦中“吸納并儲備”大量的材料。同時，學生在閱讀的過程中對不同的文學作品會有自己獨特的思想和見解，這種體驗能夠極大程度地鍛煉學生的想象力，讓學生拓寬視野，豐富知識儲備，提高學習運用能力，學生在寫作過程中能夠自然而然地在頭腦中搜索相關的信息，在寫作過程中才能夠下筆如有神。

例如，在批改二年級“我的生活”的一篇作文時，教師發(fā)現這些作文內容都十分枯燥乏味，內容缺乏結構和趣味，像極了一篇篇記錄“流水賬”的日記。對此，教師通過對學生的日常進行觀察、和學生進行談話的方式發(fā)現，班級里的學生大都缺乏閱讀的興趣，在課下除了課本和家長強制要求看的書之外，基本上很少有學生愿意主動去進行閱讀。針對這個問題，教師在每節(jié)課前會把自己在課下搜集整理的小故事與學生進行分享，大都是情節(jié)生動、語句優(yōu)美的故事，學生十分喜歡這種文章，有的學生甚至會主動向教師詢問這是什么故事書，自己想要去買相同的書看。由此可見，教師的這種課前十分鐘分享的教學模式充分調動了學生的閱讀興趣。教師通過這樣的方式不斷地向學生推薦符合他們年齡階段的閱讀圖書，并且逐漸加強難度，讓學生能夠去閱讀一些內容比較復雜的圖書。一個月之后教師再布置相同題目的作文，發(fā)現學生的文筆較之前有了很大的進步。

（二）善于在“魚漁兼授”中傳授寫作方法和技巧

“授之以魚，不如授之以漁。”教師傳授學生寫作技巧是十分重要的，尤其是在學生已經經過多次寫作練習后，教師在提升學生的閱讀欣賞能力后需要幫助學生通過運用不同的寫作手法來對作文的結構和內容進行“加工與潤色”，從而提高學生的寫作能力，并且?guī)椭鷮W生學習如何用更好的方式來表達自己的思想，讓學生能夠更加成熟地表達自我，鍛煉邏輯思維能力，從而為寫作能力的創(chuàng)新打下基礎。

例如，教師在給學生上寫作課時，專門用一節(jié)課時間介紹寫作技巧的運用。教師首先讓小學生欣賞運用了“比喻、夸張、擬人”等手法進行修飾的作文和沒有進行修飾的作文，讓小學生在欣賞之后發(fā)表自己的看法，感受這些修辭手法給人帶來的不同的視覺體驗，從中更好地領會作文語言的獨特魅力，激發(fā)他們對于修辭手法的興趣。在此基礎上，教師讓小學生就窗外盛開的“白色月季花”寫上一句話，小學生能夠初步根據自己的理解和看法來運用比喻、擬人等修辭手法。之后，教師再系統(tǒng)地向學生進行這些修辭手法定義的介紹，讓學生能夠系統(tǒng)地進行學習，提高寫作的能力。

（三）善于在“生活鏈接”中激發(fā)作文活力

“藝術來源于生活，又高于生活?！苯處熢趯W生進行作文教學時要充分認識到小學生的具體形象性思維，結合學生的生活實際，盡量選擇和生活實際有聯系的作文題目和材料，讓學生發(fā)揮觀察能力和想象能力，這樣有利于學生后期抽象思維能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的長期寫作打下基礎。

例如，在二年級的寫作環(huán)節(jié)，教師讓學生寫一篇名為“春天的顏色”的文章，春天，花園里、學校里、公園里形形色色的花朵都盛開了，學生每天在上學的途中都能夠觀察到，在寫作時能夠聯系生活實際，在頭腦中搜索相關的信息。同時，學生可以根據自己的思維能力將實際存在的事物進行潤色加工，更好地體現題目。

（四）善于在“日常練習”中不斷深化作文情感

“熟能生巧”，要想提高學生的寫作能力，除了技巧掌握和閱讀材料的積累外，教師還需要加強學生的日常練習，利用零散短暫的時間讓學生練習寫作，在不斷的練習中慢慢提高。同時，教師在讓學生練習的同時要注意方式方法，避免練習的時間過長或者是練習的次數過于頻繁，讓學生能夠享受練習的過程，而不是為了完成任務而去練習，從根本上解決學生對語文作文練習產生懈怠疲倦的狀況。

例如，教師在上課之前會和學生進行交談，談話內容是今天發(fā)生的有趣的事情，教師需要保持謙和、溫柔的態(tài)度，讓學生愿意和教師進行交談，真實地表達自己的“所看與所思”，愿意與教師進行分享。之后，教師把不同學生分享的日常簡化成作文題目寫在黑板上，讓學生自己選擇題目來寫一篇一百字的小短文，臨場考驗學生的思維能力，讓學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，同時結合實際進行聯想。這種方式既能夠有效提高學生的寫作水平，又能夠激發(fā)學生的想象力，讓學生對寫作產生興趣，和同伴進行分享的同時能夠豐富自己的知識經驗，幫助自己豐富寫作材料，從而提高寫作水平。

三、基本結論

培養(yǎng)小學生作文能力是一個長期漸進性發(fā)展過程。教師需要在課堂和課下時間里努力創(chuàng)造條件，讓小學生通過多種渠道去接觸優(yōu)秀的文學作品，提升自己文學素養(yǎng)，讓他們能夠在潛移默化中得到熏陶和發(fā)展，從而不斷地提高小學生的寫作能力。與此同時，教師在培養(yǎng)學生寫作能力的時候，還要注意激發(fā)學生興趣，注意自己的教學方式和方法，讓學生能夠在輕松自然的狀態(tài)下進行學習，不斷升華自己的寫作水平，充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)新能力，從根本上提高他們的寫作水平。

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