曹菊霞
摘 要:語文是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科之一,而讀寫包括了“閱讀”與“寫作”,通過讀寫課堂教學(xué)的開展,可提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。從現(xiàn)狀出發(fā),提出讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用意義及具體策略,希望以此全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;課堂教學(xué)
近年來,為適應(yīng)新課程改革的要求,小學(xué)語文課堂教學(xué)做出了相應(yīng)的變化,使小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量不斷提升。但是小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在聯(lián)系不足的情況,普遍都是選擇不同的方法分開進(jìn)行教學(xué),這就使小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果受到影響[1]。其中,閱讀與寫作具有較緊密的關(guān)系,可以通過寫作對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn),但是許多學(xué)生存在閱讀積極性不高的情況,整個(gè)閱讀過程缺乏目的性,難以保證閱讀效果,那么在寫作過程中就會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況,難以保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。由此可見,為了提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的效率及質(zhì)量,本文針對(duì)讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用意義及策略進(jìn)行分析研究。
一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用意義分析
1.調(diào)動(dòng)感官,促進(jìn)學(xué)生成長。在以往小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,教師比較重視對(duì)學(xué)生某一方面的素養(yǎng)或能力進(jìn)行培養(yǎng),而現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了較嚴(yán)格的要求,要求教師做到主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境,以多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將讀寫結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中,可以將學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來,既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也能夠?qū)㈤喿x教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來,為學(xué)生全面發(fā)展構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。
2.集中注意力,提高課堂效率。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用讀寫結(jié)合這一教學(xué)理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力和寫作能力,同時(shí)利用學(xué)生的口、眼、手、腦等各個(gè)感官,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)注意力。在傳統(tǒng)的語文課堂中,學(xué)生的自制力較弱,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中的情況,導(dǎo)致學(xué)生無法掌握課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。而讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用正是解決這一問題的重要途徑,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官,讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)注意力,專心投入課堂學(xué)習(xí)中,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、通過讀后感,保證閱讀與寫作學(xué)習(xí)的銜接性
讀寫結(jié)合,即閱讀與寫作之間的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,小學(xué)語文課堂中閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系性不強(qiáng),從而難以提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下,教師可以利用讀后感,保證學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)過程中的銜接性。比如,小學(xué)語文《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文,作者通過描寫秋雨,表達(dá)了對(duì)秋天無限熱愛的思想情感。其中的句子“秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”通過比喻、擬人的手法,將秋天的雨的特點(diǎn)生動(dòng)形象地描寫出來。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完這篇文章后,寫讀后感,讓學(xué)生通過比喻、擬人等手法描寫春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特點(diǎn),從而達(dá)到學(xué)以致用,使學(xué)生閱讀水平及寫作水平得到協(xié)同提升的目標(biāo)。
三、以閱讀為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)
小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀與寫作之間的關(guān)系密切。學(xué)生通過有效閱讀,能夠理解課文內(nèi)容的內(nèi)涵及作者想要表達(dá)的思想感情。而后續(xù)寫作學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)生積累了大量的閱讀資源,則可以為習(xí)作提供思路和方法,從而確保寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,有必要以閱讀為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如,在小學(xué)語文《金色的草地》一文中,作者開篇點(diǎn)題,通過“我們住在鄉(xiāng)下,窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時(shí)候,這片草地就變成金色的了?!闭f明了金色草地所處的地點(diǎn)、原因,通俗易懂,能夠讓讀者在腦海中快速形成“金色草地”的畫面。對(duì)此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類句子的仿寫,如在描寫“流動(dòng)的小溪”中,可以這樣寫“我的老家門前有一條小溪,小溪左右兩旁長滿了各色各樣的小樹。秋天到了,樹葉黃了,一陣陣秋風(fēng)吹過來,樹葉落在小溪的水面上,就變成了一條流動(dòng)的小溪?!蓖ㄟ^仿寫,既檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀能力水平,又能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]王曉玲.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].華夏教師,2020(14):75-76.
[2]鄧仙.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(9):174.