曹菊霞

摘 要：語文是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科之一，而讀寫包括了“閱讀”與“寫作”，通過讀寫課堂教學(xué)的開展，可提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。從現(xiàn)狀出發(fā)，提出讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用意義及具體策略，希望以此全面提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

近年來，為適應(yīng)新課程改革的要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)做出了相應(yīng)的變化，使小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量不斷提升。但是小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在聯(lián)系不足的情況，普遍都是選擇不同的方法分開進(jìn)行教學(xué)，這就使小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果受到影響[1]。其中，閱讀與寫作具有較緊密的關(guān)系，可以通過寫作對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，但是許多學(xué)生存在閱讀積極性不高的情況，整個(gè)閱讀過程缺乏目的性，難以保證閱讀效果，那么在寫作過程中就會(huì)出現(xiàn)無從下筆的情況，難以保證學(xué)生的寫作質(zhì)量。由此可見，為了提升小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的效率及質(zhì)量，本文針對(duì)讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用意義及策略進(jìn)行分析研究。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用意義分析

1.調(diào)動(dòng)感官，促進(jìn)學(xué)生成長。在以往小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師比較重視對(duì)學(xué)生某一方面的素養(yǎng)或能力進(jìn)行培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了較嚴(yán)格的要求，要求教師做到主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，以多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將讀寫結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以將學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠?qū)㈤喿x教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生全面發(fā)展構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

2.集中注意力，提高課堂效率。在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用讀寫結(jié)合這一教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力和寫作能力，同時(shí)利用學(xué)生的口、眼、手、腦等各個(gè)感官，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的學(xué)習(xí)注意力。在傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生的自制力較弱，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力不集中的情況，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。而讀寫結(jié)合在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用正是解決這一問題的重要途徑，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)注意力，專心投入課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、通過讀后感，保證閱讀與寫作學(xué)習(xí)的銜接性

讀寫結(jié)合，即閱讀與寫作之間的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文課堂中閱讀與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，從而難以提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師可以利用讀后感，保證學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)過程中的銜接性。比如，小學(xué)語文《秋天的雨》是一篇抒情意味濃厚的散文，作者通過描寫秋雨，表達(dá)了對(duì)秋天無限熱愛的思想情感。其中的句子“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”通過比喻、擬人的手法，將秋天的雨的特點(diǎn)生動(dòng)形象地描寫出來。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完這篇文章后，寫讀后感，讓學(xué)生通過比喻、擬人等手法描寫春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨的特點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)以致用，使學(xué)生閱讀水平及寫作水平得到協(xié)同提升的目標(biāo)。

三、以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作之間的關(guān)系密切。學(xué)生通過有效閱讀，能夠理解課文內(nèi)容的內(nèi)涵及作者想要表達(dá)的思想感情。而后續(xù)寫作學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生積累了大量的閱讀資源，則可以為習(xí)作提供思路和方法，從而確保寫作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，有必要以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如，在小學(xué)語文《金色的草地》一文中，作者開篇點(diǎn)題，通過“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長滿了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開的時(shí)候，這片草地就變成金色的了?！闭f明了金色草地所處的地點(diǎn)、原因，通俗易懂，能夠讓讀者在腦海中快速形成“金色草地”的畫面。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類句子的仿寫，如在描寫“流動(dòng)的小溪”中，可以這樣寫“我的老家門前有一條小溪，小溪左右兩旁長滿了各色各樣的小樹。秋天到了，樹葉黃了，一陣陣秋風(fēng)吹過來，樹葉落在小溪的水面上，就變成了一條流動(dòng)的小溪?！蓖ㄟ^仿寫，既檢驗(yàn)了學(xué)生的閱讀能力水平，又能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉玲.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].華夏教師，2020（14）：75-76.

[2]鄧仙.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（9）：174.