郭曉雯

摘 要：語文教學的根本目的是使學生獲得實際運用語言文字的能力，讓學生張口會說、提筆會寫。隨著教育改革制度的不斷完善，語文教學也越來越重視讀書和作文。然而，從目前教學實踐來看，作文訓練的效果不容樂觀。究其原因，如“無米之炊”一樣，被手機、iPad剝奪了生活實踐的學生“無素材”可寫，這一現(xiàn)象困擾著一線的語文教師。讓作文教學真正貼近生活，幫助學生在生活中尋找寫作的靈感，有效提升學生的寫作能力。

關鍵詞：生活化教學;小學作文教學;應用研究;具體措施

小學階段作文教學對學生來說至關重要，是學生學習運用祖國語言文字的最初嘗試，利用生活化教學方式，能夠幫助學生在生活中尋找創(chuàng)作思路，并且促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學生掌握基本的寫作能力，提高作文教學的質(zhì)量。

一、觀察生活，積累素材

在信息技術發(fā)達的今天，學生接觸信息的渠道比以前多了，信息量也大了很多，但多是零散的、碎片化的信息，而且因為多是從網(wǎng)絡上獲取，并不能產(chǎn)生真切的感受，如過眼云煙一般，因此，學生寫作總是“無話可寫”，視野狹窄，好似“盲人摸象”“井底之蛙”，文章味同嚼蠟。語文課程標準強調(diào)：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材?！卑焉罨虒W方式融入小學作文教學中，需要將學生置身于熱騰騰的生活中。生活中蘊含著豐富的寫作素材，鼓勵學生真正地走進生活，主動地發(fā)現(xiàn)生活，促使學生養(yǎng)成觀察生活的能力。習作指導時，教師應根據(jù)寫作要求引導學生尋找與生活相關的內(nèi)容，將生活經(jīng)驗與寫作實踐有機架構起來，從而更好地進行文章創(chuàng)作。例如，教師在指導學生圍繞“身邊那些有特點的人”進行寫作練習時，應該給學生充分的準備時間，讓學生在確定寫作對象后，用充裕的時間走近觀察對象，真切地感受人物特點。如同學甲，通過觀察他當出租車司機的叔叔，發(fā)現(xiàn)了叔叔的特點，首先是愛笑，每天都是笑呵呵的;其次，他發(fā)現(xiàn)叔叔特別喜歡與其他人聊天，并且人文、地理各個方面，叔叔都有所了解。走進了生活，習作就有血有肉了。

回歸到生活原生態(tài)，教師應鼓勵學生以日記的形式記錄生活中的點滴，以此積累寫作素材，并給予適當?shù)囊龑В寣懽魉夭闹鸩搅Ⅲw、生動起來。

二、創(chuàng)設情境，激活素材

寫作素材的積累能夠豐富學生的寫作內(nèi)容，提升學生的寫作能力。學生年齡較小，雖然對生活中的事物充滿好奇心，但是對生活的觀察并不細致，素材積累也不夠主動，生活中的瑣事、日常的見聞等，雖有經(jīng)歷，但是并不能形成深刻的印象，在需要運用的時候，不能順利地調(diào)動。如指導學生介紹“家鄉(xiāng)的風俗”時，學生能夠從自己的生活經(jīng)驗中尋找相關的素材。五月初五端午節(jié)，家人，尤其是家里的老人會動手包各種餡的粽子。除夕張貼春聯(lián)、元宵節(jié)煮湯圓的情景也能被回憶起來。然而，這些情景缺乏細節(jié)，難以讓文章生動或豐富起來。此時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術，如多媒體、微課等方式為學生展示生活中的情境，讓學生觀察這些圖片和視頻，如果能組織學生在實踐活動課上學習包粽子，寫作的素材便在情境中得到了再現(xiàn)。再如，一些風景類文章的寫作，教師可以為學生在網(wǎng)絡中尋找相關生活景色的視頻，讓學生在課堂中觀看，感受景色的美麗;也可以讓孩子將游玩的照片帶到課堂，通過回憶和介紹，助力學生激活寫作素材，梳理寫作思路。

三、領略生活，豐富素材

多姿多彩的生活是寫作的源泉，用身心去領略、感受生活，能夠激發(fā)學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思維。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的寫作教學方式，將寫作教學不僅局限在課堂中，更應體現(xiàn)在生活中，讓學生重新認識生活，理解生活，從而真正地愛上生活，創(chuàng)作出更具有生活色彩的文章。例如，組織學生開展游學活動，帶領學生領略自然風景的神奇，感悟人文底蘊的深厚、體驗團建活動的豐富，在切身的生活體驗中，用心感受生活，我手寫我心。校園內(nèi)、課堂中，可以組織的活動繽紛多彩，一次拔河比賽、一場猜謎游戲、一節(jié)趣味課堂，或許一個不經(jīng)意的動作，都可以被善于發(fā)現(xiàn)的眼睛捕捉，被善于思考的大腦加工。教師需要教給學生觀察的方法、觀察的角度，才能從平常中發(fā)現(xiàn)事物的閃光點，才能真正領略生活的精彩，豐富了寫作的素材。

總而言之，將生活化教學融入小學作文教學中，能夠讓學生對寫作感興趣，并且在生活中發(fā)現(xiàn)、積累寫作素材，提高學生的寫作能力，開展相關的生活化實踐活動，拓寬學生的寫作思維，為學生文學素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]黃凌燕.探究生活化教學在小學語文作文中的應用[J].新作文（語文教學研究），2020（12）：95-96.

[2]沈業(yè)標.關于生活化教學在小學語文作文教學中的應用分析[J].天津教育，2020（32）：148-149.