田世潤

摘 要：幼兒園語言教育是幼兒閱讀能力的重要基礎(chǔ)，隨著教育體制的改革，對學(xué)前教育的教學(xué)方式和理念也不斷提升，為幼兒營造出良好的生長和學(xué)習(xí)的環(huán)境。圍繞幼兒園早期語言教育存在的問題進(jìn)行探討，分析學(xué)前語言教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，立足幼兒對閱讀和書寫的興趣，針對現(xiàn)存教學(xué)問題提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教育;問題研究

一、幼兒園語言教育實(shí)踐中存在的問題

1.語言游戲教學(xué)活動設(shè)置偏程式化

很多教師在設(shè)置兒歌教學(xué)活動時，會根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、活動設(shè)計(jì)方式以及兒歌的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動，并為了激發(fā)幼兒參與教學(xué)實(shí)踐活動的積極性，會借助多媒體設(shè)備，融入游戲化因素，但是從教學(xué)實(shí)踐效果發(fā)現(xiàn)，語言游戲教學(xué)方式過于模式化，無法承擔(dān)起幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)。以兒歌《新年到》教學(xué)為例，首先，教師會運(yùn)用多媒體技術(shù)讓幼兒感知兒歌中放鞭炮的擬聲詞;其次，教師會自問自答，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)度;最后，組織幼兒游戲，根據(jù)兒歌節(jié)奏進(jìn)行演唱。經(jīng)過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會發(fā)現(xiàn)，教師完全是按照激發(fā)幼兒興趣、朗誦學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容、游戲?qū)嵺`展開教學(xué)流程。雖然教師基于幼兒學(xué)習(xí)的趣味性和個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開教學(xué)，希望借助游戲設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)幫助幼兒更好地感受兒歌內(nèi)容，但是整個教學(xué)中支撐幼兒學(xué)習(xí)的重要階段就是最后的游戲教學(xué)實(shí)踐，在幼兒整體教學(xué)學(xué)習(xí)時間中，將游戲環(huán)節(jié)放到最后，容易造成教師因時間不夠，游戲教學(xué)開展得較為倉促，無法有效地將游戲和教學(xué)結(jié)合起來。

2.對教學(xué)活動的把握不足，缺少師幼互動

在《小老鼠上燈臺》教學(xué)活動中，教師認(rèn)為這首兒歌是幼兒比較熟悉的，對這首兒歌的學(xué)習(xí)和演唱難度并沒有什么難度，因此，教師基于這種觀念會將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和掌握兒歌的節(jié)奏韻律的變化上，通過2/4拍節(jié)奏、重音落腳點(diǎn)不同等，讓幼兒反復(fù)進(jìn)行演唱。在這一過程中，即使幼兒對這首兒歌再怎么喜愛，機(jī)械、呆板的教學(xué)模式也會讓幼兒降低興趣。從中可以看出，教師沒有將教學(xué)活動與兒歌的情境性、趣味性和游戲性等特點(diǎn)結(jié)合起來。

二、解決幼兒園語言教育教學(xué)問題的對策

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

首先，教師應(yīng)該積極地提升自身專業(yè)能力，對幼兒語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法有全面了解和掌握。深化自身理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對幼兒語言教學(xué)不僅僅是局限在識讀、寫字的基礎(chǔ)層面，應(yīng)該向著培養(yǎng)幼兒學(xué)前閱讀習(xí)慣，閱讀素養(yǎng)等綜合能力提升方面轉(zhuǎn)變;其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法，對幼兒實(shí)踐活動、身心發(fā)展進(jìn)行有選擇、有目的的干預(yù)，將語言教學(xué)與游戲活動相結(jié)合，豐富教學(xué)模式，讓幼兒在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以學(xué)會語言技能，同時又能夠通過游戲獲得快樂，提升學(xué)習(xí)語言的興趣;最后，重視幼兒的實(shí)踐操作能力，教師可以搜集適合幼兒閱讀的文學(xué)材料，一般以繪本居多，可以幫助幼兒在早期語言學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[1]。

2.創(chuàng)設(shè)語言互動環(huán)境

第一，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好語言教學(xué)環(huán)境，讓幼兒可以在舒適、自由的環(huán)境下培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為語言活動的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和多媒體技術(shù)，營造語言環(huán)境的氛圍，將我國的經(jīng)典名著以插畫、繪本的形式展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒對中華文化產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，教師要為幼兒創(chuàng)造可以自主表達(dá)和師幼交流的機(jī)會，讓幼兒能夠通過閱讀活動，根據(jù)文本內(nèi)容自由表達(dá)自己的想法。一般教師要結(jié)合不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合能力來考量，避免教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容難易程度設(shè)置有所偏頗，導(dǎo)致幼兒無法有效參與語言課堂教學(xué)實(shí)踐[2]。具體來看，可以從小班、中班、大班三個年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對小班的幼兒來說，幼兒由于身心發(fā)展還不成熟，所以在語言表達(dá)上常常會出現(xiàn)發(fā)音不清晰，無法通過語言促進(jìn)有效的交流。因此，在這個階段，教師主要需要訓(xùn)練的是幼兒的發(fā)音，幫助幼兒糾正發(fā)音不規(guī)范的地方。一般中班以上的幼兒發(fā)音器官基本成熟，差別就是語言基礎(chǔ)和詞匯掌握量的不同，所以教師在中、大班幼兒教學(xué)中，只要注意內(nèi)容難以設(shè)置區(qū)分即可。教師可以與中班和大班的幼兒進(jìn)行對話交流，通過實(shí)際溝通，讓幼兒能夠熟能生巧，掌握語言表達(dá)的邏輯、用語規(guī)范等。

三、結(jié)語

綜合上述分析，幼兒園語言教育需要教師轉(zhuǎn)變觀念，將兒童文學(xué)內(nèi)容的趣味性、游戲性、情境性與教學(xué)活動結(jié)合起來，創(chuàng)新教學(xué)思想，并且根據(jù)不同學(xué)段幼兒的語言基礎(chǔ)，差異化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦紅琴.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略[J].科技資訊，2020，18（23）：126-128.

[2]李珊.幼兒園語言教育中的提問策略探討[J].才智，2019（7）：166-167.