藺曉康

摘 要：隨著教育制度改革的深入，小學(xué)語文老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了新的創(chuàng)新和發(fā)展，逐漸由傳統(tǒng)的注重課文內(nèi)容和字詞句段分析，向培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力方向發(fā)展，逐漸以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)方法、會(huì)學(xué)習(xí)。語用訓(xùn)練點(diǎn)的應(yīng)用是從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，在課堂中抓住語用的要點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語用;訓(xùn)練點(diǎn);分析

小學(xué)語文是針對(duì)小學(xué)生開展的語言類學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。語文老師在課堂上讓學(xué)生能夠掌握住文中的基礎(chǔ)知識(shí)，具備相應(yīng)的語言運(yùn)用能力，在口語交際和習(xí)作環(huán)節(jié)能夠形成自己的表達(dá)風(fēng)格，能說會(huì)寫?？傊?，語文老師在實(shí)際的語文教學(xué)中，應(yīng)抓住語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行語用訓(xùn)練。

一、語用學(xué)概念

語用學(xué)是人們在運(yùn)用語言表達(dá)的過程中充分利用心理學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)等方式后的語言效果，同時(shí)反映出語言字面意思和深層次內(nèi)涵。語用學(xué)離不開語言情景、人物、表述方式，最終產(chǎn)生的后續(xù)影響也存在一定的差異。在小學(xué)課堂上，老師為了讓學(xué)生的語言在運(yùn)用時(shí)更加合適、得體，可以完整、清楚地表達(dá)意愿，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生之間的融洽關(guān)系，提升學(xué)生的寫作水平，語用學(xué)的應(yīng)用是必不可少的。

二、注重課文細(xì)節(jié)，加強(qiáng)遣詞造句能力

課文細(xì)節(jié)的掌握對(duì)學(xué)生語用能力的提升是非常重要的。在實(shí)際課堂教學(xué)中，從課文細(xì)節(jié)出發(fā)，能夠提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。同時(shí)老師通過精彩語句的分享，讓學(xué)生能夠在分享的過程中感悟語用創(chuàng)設(shè)過程的遣詞造句。另外，老師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)，找出最適合學(xué)生訓(xùn)練的教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，進(jìn)行《黃果樹瀑布》的教學(xué)時(shí)，教師提問：“在課文第二段內(nèi)容中，作者直接表達(dá)了對(duì)黃果樹瀑布的喜愛，

請問同學(xué)們作者從第二段開始采用怎樣的方式進(jìn)行描述這份喜愛的呢？”同學(xué)A：“先從瀑布的聲音談起?！崩蠋煟骸昂芎茫匆娖湫?，先聽其音，具體如何描述的呢？”同學(xué)B：“按照距離遠(yuǎn)近和聲音高低的方式描述的，開始聲音如微風(fēng)拂過，后來蓋過人喧馬嘶。”老師肯定學(xué)生的答案：“很好，大家獲得了哪些語用技巧呢？”學(xué)生：“先將注意力關(guān)注在周圍事物上，描述結(jié)束后再圍繞主體物展開描繪。”通過這條案例，老師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋，找出課文細(xì)節(jié)作為語用訓(xùn)練點(diǎn)開展教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)課文的細(xì)節(jié)的深入體會(huì)和咀嚼，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、關(guān)注矛盾沖突，把握塑造方法

從矛盾出發(fā)開展創(chuàng)作是有效提高語用能力的關(guān)鍵步驟。在寫作課堂上，通過矛盾開展寫作是較為常見的，可以很好地描繪各種人物的細(xì)節(jié)形象，提高文章的可讀性。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，老師往往會(huì)過于重視矛盾的作用，忽視了學(xué)生對(duì)矛盾的應(yīng)用。對(duì)此，在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)教學(xué)時(shí)，教師通過講述矛盾內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾，并以此展開簡單的矛盾性寫作練習(xí)，更好地提高學(xué)生的語用能力。

例如，在進(jìn)行《愛如茉莉》的教學(xué)時(shí)，全文圍繞著“愛如茉莉”一詞展開了主人公父母的情感表達(dá)。整篇文章會(huì)有一些矛盾點(diǎn)，一方面，主人公在觀察了父母的表現(xiàn)后，明白了“愛如茉莉”的含義，另一方面，主人公一直無法理解茉莉與愛之間的關(guān)系;母親生病后，主人公內(nèi)心也存在一種矛盾，答應(yīng)給父親做水餃卻因住院不能實(shí)現(xiàn)，

怎樣才能讓父親吃完水餃后再知悉母親生病的消息。在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于“愛如茉莉”的含義，教師不需要刻意放大，可以將重點(diǎn)放在矛盾點(diǎn)的講述上，讓學(xué)生更好地掌握課文的塑造方法，真正理解“愛如茉莉”的內(nèi)在含義。

四、從文字結(jié)構(gòu)出發(fā)，辨別中提升布局能力

合理分析文章的段落結(jié)構(gòu)的布置和設(shè)計(jì)，對(duì)于提高語用能力起著重要作用。一般來說，寫作是很多學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)，如果教師在教學(xué)過程中從課文的段落結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析探討文章的基本布局技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握從整體到局部、從謀篇布局到構(gòu)段方式的方法，提高學(xué)生的語用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，教師與學(xué)生探討了課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，全文以總分形勢展開的，首先從整體上展現(xiàn)了兵馬俑的壯觀、宏偉的形象，采用比喻、擬人等修辭手法;其次在細(xì)節(jié)刻畫上描繪了兵馬俑本身的形象，展示了兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值;最后教師在課文講述后，以總分總的訓(xùn)練點(diǎn)展開具體描述，積極引導(dǎo)學(xué)生如何從宏觀的角度去描述，再如何從細(xì)節(jié)方面去刻畫，從文章結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行文章的描述。

參考文獻(xiàn)：

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