孫海潮

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)制訂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)教學(xué);小學(xué)美術(shù)

社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。新課改下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在增強(qiáng)學(xué)生能力的同時(shí)要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中。本文將基于核心素養(yǎng)理念探究?jī)?yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略。

一、對(duì)核心素養(yǎng)的理解

核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中的一種綜合能力的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生意義的指導(dǎo)。小學(xué)生正處于思維意識(shí)較為薄弱的階段，在這個(gè)階段教師一定要給予正確的引導(dǎo)，為學(xué)生日后形成健全的人格、良好的品德打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好，還應(yīng)當(dāng)具備強(qiáng)烈的家國(guó)情懷，對(duì)周圍的事物充滿人文關(guān)懷精神。

在美術(shù)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)觀念，既能夠提高學(xué)生的審美意識(shí)，又能夠提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。并且美術(shù)本就是一門發(fā)自內(nèi)心的藝術(shù)，美術(shù)的創(chuàng)作源于對(duì)生活的觀察，通過(guò)美術(shù)教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效地提高學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的能力，使學(xué)生變得更加有“溫度”。在培養(yǎng)過(guò)程中教師不能只重視結(jié)果不重視過(guò)程。

核心素養(yǎng)是學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、情感等方面的一種綜合體現(xiàn)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)教育中最重要的教學(xué)任務(wù)之一。現(xiàn)階段美術(shù)開設(shè)目的是促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，但是由于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育有著較為強(qiáng)烈的沖突，所以美術(shù)課在小學(xué)中的地位并不重要。而隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念的提出，美術(shù)課程的地位得到了明顯的提升，這就要求美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中打起十二分精神，改變以往的美術(shù)課程教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，并在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，在提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好地分辨善惡美丑。

二、學(xué)校對(duì)美術(shù)課不是很重視

通過(guò)核心素養(yǎng)的意義分析可以得知，核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)，但長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，下面將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行

分析。

素質(zhì)教育推行了多年，但是在人們的潛意識(shí)里，小學(xué)還是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)為主，對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視程度不足，不論是美術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)還是學(xué)生可以參與的專業(yè)平臺(tái)都不多。同時(shí)，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不夠重視，有的學(xué)生會(huì)在美術(shù)課上做一些無(wú)關(guān)的作業(yè)。

在這種情況下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)喪失了一定的積極性，個(gè)別學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，

而對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展重視程度較弱。在一部分農(nóng)村學(xué)校還出現(xiàn)了語(yǔ)數(shù)教師兼帶美術(shù)課程的情況，導(dǎo)致美術(shù)課的教學(xué)效果并不理想。其實(shí)美術(shù)課能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且由于小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡階段，適當(dāng)?shù)亟邮芩囆g(shù)方面的教育能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且能夠使學(xué)生保持一定的創(chuàng)造力，但學(xué)校對(duì)于美術(shù)課的不重視導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)缺乏深層次的研究，進(jìn)而喪失了美術(shù)教育的意義。

三、教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

美術(shù)教師是美術(shù)課堂的引導(dǎo)者，一部分美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)目標(biāo)不清晰的問(wèn)題，無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行多樣的美術(shù)課程教育，并且一部分教師自身的美術(shù)功底較為薄弱，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一定的教育偏差。例如，一部分教師在書法教學(xué)中并不注重學(xué)生的運(yùn)筆，毛筆字應(yīng)當(dāng)手腕發(fā)力，而教師自身都不了解其中的原委，僅僅采用硬筆書法的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行毛筆字的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生受到了錯(cuò)誤的影響，阻礙了學(xué)生在藝術(shù)道路上的發(fā)展。在一些農(nóng)村課堂中，教師在美術(shù)教學(xué)中采用的是簡(jiǎn)筆畫教學(xué)模式，學(xué)生在紙上亂涂亂畫沒(méi)有章法，對(duì)藝術(shù)也沒(méi)有一定的概念，這就導(dǎo)致美術(shù)課沒(méi)有充分發(fā)揮自身的價(jià)值。這些問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因是美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)不足，對(duì)美術(shù)的理解有局限，從而影響到了美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)不僅包括簡(jiǎn)筆畫，它的表現(xiàn)形式有很多，如泥塑、剪紙、國(guó)畫等。教師如果對(duì)這些藝術(shù)形式掌握不好，缺乏專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，

就會(huì)使小學(xué)美術(shù)課僅停留在初級(jí)階段，無(wú)法有效地為學(xué)生傳遞藝術(shù)知識(shí)體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更顯無(wú)力，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，豐富自身的理論知識(shí)，提高美術(shù)課堂教學(xué)的效率。