周東霞

摘 要：在核心素養(yǎng)視域的課程改革背景下，義務教育階段對小學語文教師的閱讀教學提出了更高要求。因此，立足核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀教學的重要意義，提出了幾點課堂閱讀教學的有效策略，以進一步促進小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培育。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;策略探究

語文學科作為小學的重中之重，其學科核心素養(yǎng)的培育對于學生的未來發(fā)展大有裨益。而傳統(tǒng)小學語文閱讀教學對新課程標準的貫徹并不徹底。究其主要原因，還是教師的教學思維依然受到傳統(tǒng)教學方式的影響，導致在教學過程中并沒有切實貫徹以學生為主的教學理念，而往往采用命令式的閱讀任務展開教學。長此以往，學生對語文閱讀的探索積極性將受到消極影響，更不利于語文學科核心素養(yǎng)的培育。在此背景下，探索核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學有效策略，是當下小學語文教師亟待解決的重要任務。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的積極意義

（一）提升學生的語言感知能力

對于語文學科而言，所有的基礎知識并不是獨立的模塊，其內(nèi)容都以極為緊密的聯(lián)系融合成一個系統(tǒng)化的語言體系。因此，在核心素養(yǎng)視域下開展小學語文閱讀教學，可以使學生以更為全面的角度感知語言和文字的魅力，了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡、核心宗旨以及情感表現(xiàn)，在閱讀的過程中語言感知能力將會在潛移默化中得到

提升。

（二）拓展學生的語文知識視野

拓展學生的語文知識視野，也是核心素養(yǎng)視域下小學語文閱讀課程的重要教學目標。在此過程中，教師將為學生構(gòu)建更為豐富和多樣化的語文閱讀學習資源平臺，而基于多種信息渠道的教學中，學生的學習視域也不再局限于傳統(tǒng)課堂的限制，所能接觸到的文學體裁、閱讀內(nèi)容、教學方式也將更為多元化，語文知識視野得到有效拓展。

（三）培養(yǎng)學生的文學鑒賞素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學模式中，小學生往往通過聽教師講解、背誦的方式進行語文閱讀學習，對于教材課本中的文學內(nèi)容幾乎為一知半解的狀態(tài)?；诤诵乃仞B(yǎng)視域下的小學語文教學中，教師更加注重學生理論知識和實踐理解的有機結(jié)合，通過多元化的教學手段來引導學生對文學作品進行深入探析，由此培養(yǎng)其文學審美能力以及文學鑒賞素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學語文閱讀教學有效實踐策略

（一）基于學生認知水平，精選語文閱讀素材

小學階段的學生對文學作品的認知和品鑒能力相對較為薄弱，并且其理論邏輯思維也還未發(fā)展成熟。而符合學生認知水平的文學作品和故事能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提升其在閱讀過程中所產(chǎn)生的成就感和滿足感，從而使其在日常學習生活中養(yǎng)成主動閱讀的良好習慣。因此，作為小學語文教師，應當基于學生的認知水平和閱讀能力，為其精選語文閱讀素材，在閱讀素材的選擇方面必須要注意針對性、趣味性和實效性三大原則，由此保證實現(xiàn)閱讀教學效率的最大化。

（二）創(chuàng)新多元教學手段，營造語文閱讀氛圍

傳統(tǒng)語文閱讀教學模式中最大的弊端之一就是課堂缺乏趣味性，教學手段單一，導致學生的閱讀積極性不高，教學效率低下。因此，在核心素養(yǎng)的視域之下，小學語文教師應當重視教學手段的多元化創(chuàng)新，由此為學生構(gòu)建一個積極健康的語文閱讀氛圍，使學生始終保持對閱讀的積極情緒，在寓教于樂的過程中展開學習活動。教師可以基于學生的認知水平和興趣愛好來靈活選擇適合的教學方式，如情境教學法、對分課堂教學法等。教師也可以在教學之中積極組織角色扮演、知識競賽、詩文朗誦等教學活動，由此激發(fā)學生的學習動力，加強師生之間的有效互動，從而實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的高質(zhì)量培育。

（三）拓展閱讀教學渠道，激發(fā)學生發(fā)散思維

目前，在小學語文教學體系中，多媒體技術(shù)的應用已經(jīng)十分普遍，因此，教師也應當積極探索閱讀教學的拓展渠道，從而基于網(wǎng)絡平臺中海量的信息資源，對教材和課堂教學內(nèi)容進行拓展和補充，使得課堂教學更加具有靈活性和趣味性，由此，小學生的閱讀廣度和閱讀深度也得以進一步提升。在進行閱讀教學時，教師可以基于對教學內(nèi)容的把握，在課前搜索與教材內(nèi)容相關的多媒體資料，如動畫演示、視頻講解等，并在教學過程中引導學生進行思維發(fā)散，使其帶著問題去閱讀，并在閱讀過程中思考問題、解決問題、拓展問題，從而實現(xiàn)知識的積累和思維能力的訓練，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的培育。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的視域之下，小學語文閱讀教學的目標不再僅僅局限于對基本閱讀能力的培養(yǎng)，而是對學生的思維能力、文學鑒賞能力、知識視野方面提出了更高的要求。因此小學語文教師應當積極探索閱讀教學的有效實踐策略，以學科核心素養(yǎng)的培育要求作為切入點，充分激發(fā)學生的自主閱讀積極性，并不斷提升自身專業(yè)的教學素養(yǎng)，從而推動學科核心素養(yǎng)的培育進程。

參考文獻：

[1]高樹芹，張樹紅.關注閱讀，踐行核心素養(yǎng)：基于學生核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學初探[J].中華少年，2017.

[2]王莉.核心素養(yǎng)理念下小學語文閱讀教學模式的改革與創(chuàng)新[J].科普童話，2020（2）：25.

[3]楊永蓮.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學中培養(yǎng)深閱讀習慣的策略探究[J].考試周刊，2020（35）.