楊宏

摘 要：時代的發(fā)展與思想的進步推動了教育創(chuàng)新與改革，基于核心素養(yǎng)的學科教學在教學目標、教學理念、教學模式等方面與傳統(tǒng)教學有很大的差別，因此，在小學語文教學中，教師需要在教學思維方面及時轉向，全面分析當前語文教學現(xiàn)狀以及核心素養(yǎng)語境下對小學語文教學提出的一系列要求，轉變教學思路，創(chuàng)新教學方法，提升小學語文教學品質。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;思維轉向

傳統(tǒng)教學模式中存在學生學習被動、教師僅關注成績、教學缺乏針對性等問題，而核心素養(yǎng)語境下，語文課堂教學應當重視學生主動性的發(fā)揮、綜合能力的培養(yǎng)以及不同層次學生的學習需求。因此，小學語文教學思維轉向也應當從這幾方面開展。

一、本位轉向：教師→學生

核心素養(yǎng)語境下的小學語文教學中，教師需要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以促使學生積極、主動地探究語文知識，提高學習效率。但是，傳統(tǒng)教學是以教師為主體的，這不符合核心素養(yǎng)下語文教學的要求。對此，語文教師在開展教學時應當進行本位轉向，將以教師為主體轉向以學生為主體，并結合當前優(yōu)秀的教學方法、案例以及學生實際情況等對語文課堂教學環(huán)節(jié)進行科學、合理的安排，突出學生主體地位。比如，創(chuàng)設問題促進學生討論、融入游戲教學加強學生參與、引導學生分析總結等，在這些環(huán)節(jié)中，教師多讓學生自由發(fā)揮，適當提出建議指導。此外，教師還可以結合多媒體、生活情景、社會實踐等多種形式增加教學趣味，增強語文教學對學生的吸引力。同時，在保障整體教學效果的基礎上，教師要為學生創(chuàng)造更多自主學習的機會，如自主預習、自主查閱資料、扮演教師講課等。

二、目標轉向：知識→能力

傳統(tǒng)語文教學目標是提升語文考試成績，教師多采取灌輸式教學，學生通過死記硬背來記憶知識。但是，這種模式下學生對知識缺乏深入的思考和理解，掌握不牢固，容易遺忘，且對知識的靈活運用能力比較差。核心素養(yǎng)語境下要求培養(yǎng)的是學生的綜合素質與能力，如語文品格、語言表達能力、閱讀思維能力等。因此，語文教師還需要從教學目標層面進行轉向，從以知識培訓為目標轉為以培養(yǎng)學生綜合素質與能力為目標，然后結合語文教材內容選擇先進的教學方法來實現(xiàn)這一目標。比如，通過多媒體教學、情景教學來激活學生思維，提升學生思維能力;通過閱讀理解、寫作訓練等培養(yǎng)學生情感表達、語言表達能力;借助語文中的德育元素幫助學生樹立良好的品格;通過反復、長期的引導幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣等，使學生獲得全面的發(fā)展。以《揠苗助長》為例，教師可以播放相關的動畫視頻，這種生動的表現(xiàn)形式可以吸引學生注意力，刺激學生對內容進行思考，加深學生對知識的印象。同時，學習完這篇文章后，教師可以讓學生思考生活中有哪些“揠苗助長”的現(xiàn)象，正確的做法應該是怎樣，從而引導學生樹立正確的觀念，提升學生處理問題的能力。

三、模式轉向：統(tǒng)一→分層

傳統(tǒng)教學應用的是統(tǒng)一教學模式，即對所有學生設置相同的目標、任務、方法，但是不同學生是存在多方面差異性的，從學習角度來說，不同學生的文化基礎不同、理解與接受能力不同，因此對知識的學習效率、掌握程度均不同;從學生發(fā)展來說，不同學生的性格不同、愛好不同、特長不同，教育并不是將學生培養(yǎng)成同一類人，或者培養(yǎng)成能力相同的人，而是要促進學生個性化發(fā)展，使其找到適合自己的發(fā)展方向，能夠充分發(fā)揮其特長，彌補其不足?？梢?，統(tǒng)一教學模式的針對性、適應性較差，無法解決這些實際存在的問題，也無法滿足所有學生的成長需求。因此，核心素養(yǎng)語境下，教師要從教學模式方面進行轉向，從統(tǒng)一教學轉為分層教學。分層教學是以學生實際情況及發(fā)展特點為基礎的一種教學模式，為不同層次的學生設置適合他們的不同任務，促使各層次學生在原有基礎上穩(wěn)定地提升自身能力。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文的教學中，教師先對全班學生的知識水平、性格、特長等進行分層，按照成績分為優(yōu)、中、差三層，然后要求每個小組中學生相互協(xié)作搜集關于“雷鋒”這一人物的故事，讓領導力強的學生任組長，總結能力強的學生統(tǒng)計資料，表達能力強的學生回答問題，這樣學生間相互交流、分享、協(xié)作，每個人在完成自身任務時均能得到鍛煉，在與他人協(xié)作時還能提升自己。

四、結語

素質教育背景下，小學語文教學思維轉向是一種必然?；诤诵乃仞B(yǎng)語境，教師可以將本位、目標、模式作為轉向的有效路徑，以提升語文教學質量。

參考文獻：

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