史永杰

摘 要：在大力弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的環(huán)境下，古詩(shī)詞教學(xué)也受到了更多教師的重視。在新課改影響下，在語(yǔ)文教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到了更多教師的關(guān)注，如何在古詩(shī)詞教學(xué)中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)便成為教師非常關(guān)注的問(wèn)題。以小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)為例，嘗試探討核心素養(yǎng)視角下古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰麗結(jié)晶，通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生陶冶情操，使其加強(qiáng)對(duì)古代文學(xué)作品的理解，提高其文化視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)教材中，古詩(shī)詞屬于一類重要的教學(xué)內(nèi)容，它占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文教材的一定篇幅。在核心素養(yǎng)教育的影響下，教師要在古詩(shī)詞的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，那么對(duì)教學(xué)策略的選擇，便需要教師多方面進(jìn)行考慮。

一、古詩(shī)詞情境教學(xué)

在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，理解古詩(shī)詞首先是一個(gè)重難點(diǎn)，古詩(shī)詞和白話文有差別，其用詞精簡(jiǎn)，會(huì)以景、物抒情，作者寫作的時(shí)代、歷史、文化等背景都和現(xiàn)代有著明顯差異[1]。為此，要在教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)，便要重視首先帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩(shī)詞。在教學(xué)中，教師可以營(yíng)造古詩(shī)詞的生動(dòng)情境，在情境支持下提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，使其對(duì)照古詩(shī)詞及生動(dòng)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再帶著問(wèn)題去思考。

比如，在《望天門山》一詩(shī)中，作者李白對(duì)天門山的壯觀景色進(jìn)行了描寫，但他所用的古詩(shī)詞語(yǔ)言，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)存在難度，且更多學(xué)生沒(méi)有見過(guò)天門山的景色，也不能體會(huì)作者在詩(shī)文中所表達(dá)的情感。為此在課堂中，教師可以展示一些景物視頻及圖片，讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)的情境來(lái)理解詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)詞中景色的壯觀美麗，讓學(xué)生能在古詩(shī)詞的閱讀中產(chǎn)生豐富的情感。而在情境教學(xué)的支持下，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生，嘗試自主翻譯詩(shī)文的含義，讓學(xué)生擁有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使其核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

二、古詩(shī)詞自主學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要，讓學(xué)生在充分的主動(dòng)思考、探究中了解古詩(shī)詞，思考和古詩(shī)詞相關(guān)的問(wèn)題，才能為其核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境[2]。在課堂中，教師要積極為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，讓學(xué)生在小組合作中，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，再了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，為其解答學(xué)習(xí)問(wèn)題，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

比如，在《西江月·夜行黃沙道中》一詩(shī)中，作者應(yīng)用的一些字詞和現(xiàn)代白話文存在差異，這為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的阻礙。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓詩(shī)詞教學(xué)的效果得到保障，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在小組合作的前提下，結(jié)合注釋及教輔資料，對(duì)詩(shī)文的內(nèi)容自主翻譯，體會(huì)作者在詩(shī)詞中描寫的美景。而在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“別枝”“社林”等不懂的字詞，主動(dòng)查詢生字詞的含義，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生彼此的討論中，他們可以對(duì)“明月別枝驚鵲”等詩(shī)句翻譯的整體內(nèi)容進(jìn)行交流，提出個(gè)人對(duì)翻譯的看法，對(duì)翻譯語(yǔ)言更合理地組織及調(diào)整等，這一過(guò)程也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展非常有益。

三、古詩(shī)詞問(wèn)題教學(xué)

在課堂中，教師可以嘗試問(wèn)題教學(xué)，以問(wèn)題串聯(lián)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及思考的思維，使其在問(wèn)題的引領(lǐng)下，利用學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展核心素養(yǎng)。而各個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該擁有一定的銜接性，并保障問(wèn)題的難度和學(xué)生水平相適宜，避免增加教學(xué)難度。

比如，在《望洞庭》一詩(shī)中，作者對(duì)洞庭湖的美景進(jìn)行了巧妙描寫，運(yùn)用的修辭手法非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)各類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維。針對(duì)這首詩(shī)，教師便可以設(shè)計(jì)“古詩(shī)詞中有哪些生字？生字詞的含義是什么？”“兩相和、鏡未磨是什么意思？描繪了什么景色？”“白銀盤、青螺指什么？”“你能翻譯本詩(shī)嗎？通過(guò)詩(shī)詞閱讀，你體會(huì)到作者表達(dá)了什么思想感情呢？”等問(wèn)題，以難度遞增式的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)其探索學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓古詩(shī)詞教學(xué)的效果得到保障，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)講，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)存在較大的難度，為此，如何做好古詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞，在學(xué)習(xí)中鍛煉個(gè)人綜合能力，便受到教師的充分重視。在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教學(xué)有了新的目標(biāo)，教師要對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，通過(guò)情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展核心素養(yǎng)的良好環(huán)境，讓學(xué)生更好地吸收古詩(shī)詞知識(shí)，提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瑞林.基于文體視角的小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（9）：59-60.

[2]陳秀麗.基于體味詩(shī)趣的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)方法[J].語(yǔ)文天地，2020（15）：29-30.