劉俊梅

摘 要：語(yǔ)文深度教學(xué)策略中，教師需要重點(diǎn)對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性，在基于深度教學(xué)目標(biāo)之下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，需要做到問(wèn)題有效導(dǎo)入、教學(xué)合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力、積累與背誦能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層挖掘，主要探索學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和分析能力。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)主觀性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中融合的感情因素較多，利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文在課程內(nèi)容的構(gòu)成上，涉及識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、拼音等多個(gè)方面，文章題材涉及現(xiàn)代文、古漢語(yǔ)、古詩(shī)詞等多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，深度教學(xué)需要在教學(xué)工作中，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行融合與滲透，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平得到提升。深度學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想展開(kāi)深度教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)先明確自己的教學(xué)目標(biāo)，清楚一節(jié)課或者一學(xué)期要達(dá)到的教學(xué)成果，從而根據(jù)目標(biāo)制訂出合理的教學(xué)方案，在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)方面，需要通過(guò)對(duì)教學(xué)中心主干的把握以及教學(xué)中心點(diǎn)的強(qiáng)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以清楚地了解到語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性方面，對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該具備引導(dǎo)性和思考性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、注重對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了課文、音準(zhǔn)、閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，還隱藏著豐富的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，比如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、經(jīng)典名言等，這些內(nèi)容雖然在考試大綱中涉及較少，但也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累過(guò)程中的重要部分，是檢測(cè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與廣度學(xué)習(xí)的根基。如果在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，融合以上方面的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的理解能力以及語(yǔ)言的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師有必要將古詩(shī)詞名句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)與拼音、詞語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作融合在一起，靈活教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的表達(dá)能力以及語(yǔ)言的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

語(yǔ)文教師針對(duì)小學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要科學(xué)化、合理化，跨度不可過(guò)大，需考慮到學(xué)生的接受能力，由淺入深，這樣的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，并且，面對(duì)學(xué)生沒(méi)有難以回答的問(wèn)題，教師不可操之過(guò)急，需要耐心等待，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，供學(xué)生進(jìn)行思考、斟酌，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考力與想象力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。教師也要根據(jù)學(xué)生的反饋，從弱點(diǎn)以及弱項(xiàng)方面，進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化、升級(jí)，加以改進(jìn)。

四、注重對(duì)學(xué)生啟發(fā)性思維的培養(yǎng)

針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，深度教學(xué)需要教師側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性思維的培養(yǎng)，比如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在不進(jìn)行詩(shī)詞解讀的前提下向?qū)W生提問(wèn)：大家猜下這首詩(shī)歌中的經(jīng)典名句是哪句？哪句話(huà)的主旨意在啟發(fā)人們看待問(wèn)題要從不同的角度去看待呢？學(xué)生便可以帶著對(duì)問(wèn)題的思考，去閱讀古詩(shī)詞，探索其中含義，這有助于學(xué)生啟發(fā)性思維的培養(yǎng)。在這種教學(xué)方法下，不僅僅是在對(duì)學(xué)生開(kāi)展課文的教學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生立德樹(shù)人教育的滲透，是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的有效策略。

五、將閱讀與寫(xiě)作同步，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)

閱讀是寫(xiě)作的前提，寫(xiě)作是閱讀的抒發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，有必要將閱讀與寫(xiě)作融合起來(lái)教學(xué)，根據(jù)寫(xiě)作要求實(shí)現(xiàn)定向閱讀，通過(guò)閱讀設(shè)定寫(xiě)作范圍。還需要對(duì)涉及的交叉性的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行講解與知識(shí)的傳授，比如，在教學(xué)《在牛肚子里的旅行》課文時(shí)，深度教學(xué)策略為：第一，教師可以對(duì)牛這一動(dòng)物進(jìn)行科普;第二，可以對(duì)文章主人公遇到困難不畏而達(dá)觀的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)與宣揚(yáng);第三，可以根據(jù)作者的寫(xiě)作思路，將小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中曾經(jīng)化險(xiǎn)為夷的事件借助“牛肚子里的旅行”的手法進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作，這樣在教學(xué)成果方面，不僅僅實(shí)現(xiàn)了閱讀向?qū)懽鞯霓D(zhuǎn)化，還促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。

深度教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的深化與落實(shí)。是基于教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教育信息以及教育資源的深度挖掘，而深度教學(xué)在教學(xué)關(guān)系中需要做到以下幾點(diǎn)：增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)語(yǔ)言邏輯，掌握豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題批號(hào)：BY[2020]G084）的階段性成果。