陳粉強(qiáng)

摘 要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)是課程改革的亮點，同時也是教學(xué)落實的難點。高中語文教學(xué)落實的過程中，要從源頭做起，認(rèn)真審視核心素養(yǎng)理念下高中語文教學(xué)目標(biāo)確立的基本原則和有效方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是指在課堂教學(xué)過程中需要達(dá)成的綜合發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，是課堂教學(xué)落實的重要參考，更是推動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的終極要求。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和完整性將會直接影響課程結(jié)構(gòu)。核心素養(yǎng)理念之下，教師要科學(xué)確立高中語文課程教學(xué)目標(biāo)，以指引教學(xué)工作。

一、核心素養(yǎng)理念下高中語文教學(xué)目標(biāo)確立的基本原則

1.學(xué)科特色性原則

在語文教學(xué)落實的過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不僅要有效凸顯教學(xué)重點，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，更要以清晰而具體的教學(xué)目標(biāo)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)語文學(xué)科自身特色。語文課堂圍繞語言文字展開，要以語言文字積累和學(xué)習(xí)互動推動學(xué)生語言、思維、審美、文化同步發(fā)展。

2.過程運用性原則

核心素養(yǎng)理念之下的高中語文教學(xué)目標(biāo)不僅要將教學(xué)過程進(jìn)一步細(xì)化，更要體現(xiàn)過程運用性原則，將核心素養(yǎng)發(fā)展貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。以語言文字的認(rèn)知為例，著眼于學(xué)生自身語言的建構(gòu)與積累，為學(xué)生提供足夠的交流與溝通空間，推進(jìn)學(xué)生更好地梳理和整合，使學(xué)生自身思維和審美水平不斷提升，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)接受意識，使學(xué)習(xí)的過程精細(xì)而扎實。

3.具體可操作原則

高中語文教學(xué)目標(biāo)的確立要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的具體可操作性，將課程目標(biāo)分配于具體可執(zhí)行的學(xué)習(xí)過程中。通過明晰的任務(wù)主線，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群、特色文本分析、小組合作等多個學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)生之間相互交流和借鑒，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

二、高中語文教學(xué)目標(biāo)的確立方法

1.以任務(wù)群為主體，確立清晰教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合新版語文教材，教師要為學(xué)生制定清晰而完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高教學(xué)有效性。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的劃分為基礎(chǔ)，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)計劃，推動學(xué)生順利掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。以文學(xué)閱讀與寫作這個任務(wù)群為例，在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師要以閱讀為主題，引領(lǐng)學(xué)生循序完成語言的建構(gòu)、整合與運用等不同學(xué)習(xí)任務(wù)，重點讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞與審美，推動學(xué)生語言表達(dá)、豐富創(chuàng)造。在閱讀中使學(xué)生可以更好地體驗祖國語言文字之美。通過對文學(xué)作品的鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會更好地表達(dá)美，為學(xué)生寫作過程中借鑒和創(chuàng)新奠定堅實基礎(chǔ)。

2.彰顯思維發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)和完善

語言是深度學(xué)習(xí)開展的起點，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須從思維層面開始預(yù)設(shè)，因而結(jié)合不同的文本，教師要更好地優(yōu)化目標(biāo)指引。例如，在學(xué)習(xí)一些論述類文本時，教師要在確立教學(xué)目標(biāo)的過程中，更好地彰顯文本自身的思辨特色，發(fā)展學(xué)生的分析能力，提升學(xué)生的探究能力。給予學(xué)生獨立思考的空間，推動學(xué)生文本解讀能力提升到更高的層面。而在一些文學(xué)類作品閱讀的過程中，教師要更好地從情感、意蘊的角度把握文本，提高學(xué)生的審美能力。如郁達(dá)夫《故都的秋》，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，就要更好地突出學(xué)生對文本的閱讀，并結(jié)合一些賞析任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更好地感悟文本的藝術(shù)魅力。

3.融合時代發(fā)展特色，彰顯立德樹人目標(biāo)

在高中語文教學(xué)目標(biāo)確立的過程中，教師不僅要著眼于讓學(xué)生更好地完善學(xué)習(xí)過程，更要體現(xiàn)立德樹人的終極目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的傳承與發(fā)展意識。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的過程中，要更好地與時代發(fā)展特色相融合，推動學(xué)生自主感悟與創(chuàng)新，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步意識。核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)目標(biāo)，不是教師要求學(xué)生去干什么，而是需要教師與學(xué)生同向而行，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效互動。以教師自身的學(xué)習(xí)意識感染學(xué)生，以教師的文學(xué)素養(yǎng)哺育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識，潛移默化中推動學(xué)生更好地向前發(fā)展。以《拿來主義》為例，要從正確對待外國文化和傳統(tǒng)文化的角度，讓學(xué)生學(xué)會理性思辨，并與當(dāng)前社會發(fā)展形態(tài)相結(jié)合，給予學(xué)生獨立思考空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力逐步完善。

總之，核心素養(yǎng)理念指引下的高中語文教學(xué)過程中，教師要從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個方面為學(xué)生設(shè)計具體、可執(zhí)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)過程中，推動其學(xué)科核心素養(yǎng)全面均衡發(fā)展。尤其要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，發(fā)展其邏輯思維，推動學(xué)生積極鑒賞和創(chuàng)造，以深度激發(fā)學(xué)生的文化傳承意識。

注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“基于核心素養(yǎng)教育的普通高中語文教學(xué)研究”的研究成果。