王華斌

[摘? ?要]未來學校教育的樣態(tài)，應該是“教育+人工智能”，借助人工智能推動教育的全面發(fā)展。廣東省深圳市福田區(qū)蓮花小學以學生綜合素質評價為抓手，以“為學生發(fā)展奠定人生根基”為目標，通過強化頂層設計、組建評價共同體、推進平臺開發(fā)，推行“蓮花新評價”體系的變革行動，創(chuàng)新了“五育”過程性評價，創(chuàng)建了“蓮花幣綜合素質評價體系”，積極探索AI賦能教育，推進了學校教育樣態(tài)的轉型發(fā)展。

[關鍵詞]綜合素質;評價體系;人工智能

未來學校的樣態(tài)，應該是“教育+人工智能”，在人工智能的助力下實現教育的全面發(fā)展?！鞍亵礌幜髑Х?，乘風破浪正當時”，廣東省深圳市福田區(qū)蓮花小學以綜合素質評價為抓手，以“為學生發(fā)展奠定人生根基”為目標，積極推行新評價體系變革行動，創(chuàng)建了“蓮花幣綜合素質評價體系”，積極探索AI賦能教育，推進學校轉型發(fā)展。

一、行動緣起

互聯(lián)網正在以前所未有的廣度、深度和速度改變著人類社會。在信息化、智能化、個性化發(fā)展的新時代，傳統(tǒng)教育方式和評價體系已經無法適應新的需求。《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）強調，“利用人工智能、大數據等現代信息技術”，評價要與時俱進。以學生學業(yè)成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉[1]，其根本原因是學生綜合素質評價方面的弊端還未得到克服，主要表現為：過于強調甄別與選拔，過于偏重知識與技能，過分注重短期、集中的終結性考試評價，評價主體單一，忽視學生情感等。綜合素質評價是對學生群體全方面、各層次、寬領域的評價。中小學實施綜合素質評價可促進學生全面發(fā)展，推進素質教育;推動教學改革;促進人才培養(yǎng)方式轉變;優(yōu)化學校整體工作;培養(yǎng)誠信意識，優(yōu)化社會風氣等[2]。學校要實現內涵式發(fā)展，就應主動利用人工智能，用大數據、云計算、5G等賦能教育，積極建構獨具特色、符合校情的綜合素質評價體系。

二、主要舉措

1.做好頂層設計

教育評價直接影響資源配置，影響教育教學行為?！斗桨浮窂娬{，要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。改進結果評價是對功利性評價的反思，強調評價的動態(tài)性和診斷性。評價應服務于人的發(fā)展，但以往的“價值選擇過于強調和突出了評價的選拔功能，使其真正需要實現的促進學生綜合素質發(fā)展的功能遭到了弱化[3]”，學校綜合素質評價要改善或避免這種情況。因此，在開展AI賦能教育的過程中，學校應始終堅持和強化以下理念。

一是堅持以人為本。學習的主體、教育的對象是學生，這就決定了教育是十分復雜的人類活動。以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為根本目的，學校教育需從知識導向轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)導向，綜合素質評價體系的構建也必須以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為依歸。因此，評價要處處以人為本，尊重學生的差異，關注學生的身心健康，體諒學生的感受，突出對學生的激勵功能，采取定量和定性相結合、課上和課下相結合、學校和家庭相結合、自評與他評相結合的方式，促進學生不斷進步。

二是過程與結果相統(tǒng)一。事物的發(fā)展要經過一定的過程和階段。學生的身心發(fā)展、核心素養(yǎng)的培育都需要經歷相應的過程。過程左右結果、指向結果并為結果服務，結果是過程的必然體現。評價具有指揮棒的特點，因此在評價變革中，要注意通過優(yōu)化過程來實現結果的優(yōu)化，以科學設置來評價要素，促使評價能夠真實反映學生的學習過程、成長過程，呈現出全面發(fā)展的真實樣態(tài)。

三是追求同頻共振。情感具有動力作用，需要教師去發(fā)現、去喚醒、去激發(fā)、去尊重。評價如果不能引發(fā)學生的情感共鳴，不能反映學生的主觀世界和內在素質，就不會產生意義或激發(fā)預期的發(fā)展。因此，評價結果要及時向學生、教師、家長反饋，加強回應。通過評價的回望，激發(fā)學生繼續(xù)努力，引導學生進行自主教育，促進教師優(yōu)化教育教學，同時增強家長的積極性和參與性。

學校多元共治的構建是由班主任、教師、家長、學生同伴等組成的，將學生日常行為規(guī)范與評價指標相結合，將學生在校與居家的行為納入評價考量范圍，系統(tǒng)設計“蓮花幣綜合素質評價體系”，從“人品高潔、行品優(yōu)雅、學品聰慧、身品健美”等一級指標出發(fā)，分“責任擔當”等12項二級指標、“熱愛祖國”等60項三級指標。其中的三級指標體系，要落實到學生的行為細節(jié)，以方便評價。后臺的動態(tài)管理，要支持指標的個性化配置。指標設計關聯(lián)德、智、體、美、勞各個方面，將學校教育與家庭教育深度聯(lián)通。

在構建評價體系時要注重趣味性。如學校創(chuàng)設了虛擬“蓮花小鎮(zhèn)”，設立了“蓮花小鎮(zhèn)銀行”，可將得分轉化為“蓮花幣”。蓮花幣是通過學分規(guī)則生成的一種校內使用幣，可以支持學生在校內活動課程中自由兌換獎品或參與項目活動等。學生通過積分存折從“蓮花銀行”存取蓮花幣，并用蓮花幣到小鎮(zhèn)超市、小鎮(zhèn)租賃服務部、小鎮(zhèn)影院等進行消費，還可在活動課程中購買書籍、美食、日用品和體驗活動等，由此激發(fā)對人能感激、對物能愛惜、對事能負責、對己能嚴格，從而對生命負責的情感。

2.組建評價共同體

學生“不是抽象的、終極的，而是現實的、具體的，不是單一的、片面的，而是豐富的、整體的;不是封閉的、預成的，而是動態(tài)的、生成的”[4]，因此綜合評價應自覺追求多維、多元、多面。蓮花幣綜合素質評價體系以班主任、任課教師的評價為主，由學校行政、家長、學生協(xié)調，由不同主體自覺主動的評價形成積分。其中，綜合積分是評價體系的核心數據，而所兌換的蓮花幣則是解決評價數據出口問題?！吧徎ㄣy行”行長及各班級分行長根據權限做好蓮花幣的統(tǒng)計、提取和發(fā)放等。如小鎮(zhèn)銀行行長主要權限包括：全校班級、學生、教師權限配置;全校學生學分、蓮花幣統(tǒng)計管理;活動蓮花幣的發(fā)放與回收。班主任主要權限包括：查看統(tǒng)計管理本班的學生學分、蓮花幣;對學生和家長進行管理;活動中的蓮花幣的認領和發(fā)放。其他教師主要權限包括：在課堂、課外對學生行為進行評價，獎勵相應的學分;查詢任教班級學生的學分評價。家長主要權限包括：通過公眾號隨時查詢孩子的評價學分和蓮花幣，幫助孩子兌換蓮花幣以參與各種活動;點評孩子在家的表現，構建家校評價平臺。

3.開發(fā)操作平臺

基于“微信公眾號+網站”的架構，采用JAVA語言開發(fā)，構建基礎數據平臺，采集班級、學生、家長、教師、班主任信息，完成蓮花幣管理平臺的建設，系統(tǒng)自動完成學分統(tǒng)計、進步情況計算、蓮花幣管理，實現學校層面的學分、蓮花幣統(tǒng)計管理、消費管理、指標體系管理，以及家長層面的基于公眾號的信息綁定、學分和蓮化幣數據查詢、學分詳情查詢等。平臺還支持教師通過網站或手機對學生進行點評、查詢、多班管理、掃碼評價等;支持家長參與評價，如上傳實拍照片與說明，經班主任審核后，可給予評價學分，實時查詢自己孩子的成長曲線等;支持教師、班主任及學校行政查詢學生的詳情，對獲獎學生“加幣”，在大型活動中可通過掃碼給予學生獎勵;支持按自定義規(guī)則進行全班排序，生成學生日常評價的總分，每周打出總分排行榜，全面了解學生的學情。

平臺運用掃碼關注，使用方便，各角色可分權使用，數據加密存儲，確保安全可靠。平臺以學生學籍號為唯一賬號，可通過對學生成長過程的評價，進行數據分析后自動生成圖像，并及時反饋。另外，平臺還支持按既定規(guī)則生成蓮花幣，可實現以學分兌換蓮花幣，并支持蓮花幣的管理，包括學生蓮花幣詳情統(tǒng)計查詢、蓮花幣提取管理、蓮花幣回收管理等。

三、實踐成效

“蓮花新評價”是對課堂教學、校園活動課程等的過程評價與結果評價，它將學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習策略、學習習慣、努力程度、學習獲得等過程性要素都納入了評價范圍，為學生、教師、家長開放權限端口，使其更好地發(fā)揮激勵與約束的功能，并取得了良好成效。實際上，學生喜歡蓮花幣，有的甚至睡覺也要抱著，寶貝得很。在活動課程中，學生可用蓮花幣參與各種體驗，家校共育氛圍日益濃厚。

評價系統(tǒng)收集了大量數據，并可不斷記錄和完善學生的成長檔案，助力學校治理。人工智能技術為家校融合教育搭建了橋梁，有利于洞悉學生的閃光點和薄弱點，為做好因材施教提供數據支持。同時，系統(tǒng)可基于AI技術，智能生成個性化評語，引導學生形成良好的文明行為，減輕教師工作負擔，提升學校人文底蘊。此外，還可通過排行榜樹立先進典型，促進教育民主。

學校激勵教師組織開展各類實踐活動課程，拓展課堂空間，使學生的思維、個性、品格、意志得到全面發(fā)展。學校不再只追求考分，而是真正成為專注于促進學生的精神發(fā)育和人格完善的地方。學生通過豐富的可選擇的課程，走出教室、離開校園、親近自然、融入生活、增長才干，不斷感悟生命的價值。

四、反思與展望

在借助AI賦能深入探索蓮花幣綜合評價體系建設的過程中，還應對以下方面進行思考。

一是學生綜合素質的很多指標是可以量化的，但也有些指標是很難量化的，如品德等。因此，為了使設計的契合度更高、實效性更強，需要不斷迭代更新，并將定量評價與定性評價相結合。

二是需要深度挖掘評價數據、評價結果的教育價值。要讓學生評價更加形象可感，為因材施教提供依據。

三是發(fā)展學生的評價能力。隨著評價理念的轉變，學生不再只是被檢查者和被評價者，而是也成為評價的積極參與者，因此要相應地發(fā)展學生的評價能力。

四是加強技術整合。應進一步探索情景識別與情感識別技術、學習分析技術、人工智能技術、大數據分析技術等的充分整合，以實現綜合素質評價體系的科學發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見[EB/OL]. [2013-06-03]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201306/153185.html.

[2][3]靳玉樂， 樊亞嶠. 中小學實施綜合素質評價的意義、問題及改進[J].教育研究，2012（1）：69-74.

[4]祝愛武，馮建軍.實踐-生成論的教育人學范式[J].教育研究與實驗，2016（2）：28-33.

（責任編輯? ?郭向和）