陳桂珍 陳健

摘 要：地理研學實踐課是高中地理課程體系的重要組成部分。本文以江蘇省揚州中學的地理校本研學實踐課程《從地理視角“探揚州”》為例，從LPC教學法的特點出發(fā)，探討運用LPC教學法開展地理研學實踐課的設(shè)計思路及具體實施過程，并對LPC教學法在高中地理教學中的應用實踐進行了反思。

關(guān)鍵詞：LPC教學法;研學實踐;地理教學

地理研學實踐是課堂教學的課外延伸，是高中地理教學的重要組成部分，也是地理學科知行合一理念的體現(xiàn)。在地理研學實踐課中運用LPC 教學法，不僅有利于增強學生的主體意識、提高學生團隊協(xié)作能力、提升學生研究性思維，還有利于教師優(yōu)質(zhì)、高效地完成教學任務。

一、LPC教學法特點及設(shè)計思路

LPC教學法是指一種將課堂講授（Lecture）、團隊協(xié)作學術(shù)探討（Presentation）與教師點評（Comments）三者有機結(jié)合的教學方式。通過學生之間團隊合作，完成從課題選擇、資料搜集、展開研討，得出結(jié)論等完整的學術(shù)研究過程。LPC教學法與傳統(tǒng)的教師講授法相比，有其獨特的優(yōu)勢。

1.LPC教學法的特點

（1）學習內(nèi)容研究性強。無論是課堂講授還是課外實踐，教學內(nèi)容均以主題式或項目式學習為主，探究性和可操作性強，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)地去解決實際問題，進一步培養(yǎng)研究性思維。

（2）學生活動參與度高。小組合作，人人參與，在學生自由組合的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學情適當調(diào)整，以小組為單位，組內(nèi)每位學生可以依據(jù)自身優(yōu)勢選擇合適的任務，能最大程度地挖掘?qū)W生的潛力。

（3）學科素養(yǎng)涉及面廣。傳統(tǒng)教學對學生素養(yǎng)的提升往往不夠全面，而LPC教學法不僅能夠兼顧區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀四大地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能提升學生的團隊合作意識和集體榮譽感等綜合素養(yǎng)。

2.LPC教學法在地理研學實踐課中的設(shè)計思路

各小組分工協(xié)作，記錄、拍照、采集標本……實踐活動結(jié)束后，以小組為單位撰寫研學報告、制作PPT將實踐情況向全班匯報。地理教師和其他小組成員可以對匯報人進行隨機提問，由教師代表、小組代表對匯報和回答問題情況進行評分。最后，對研學實踐成果進行評獎，頒發(fā)證書，對學生的付出予以肯定與激勵。特別優(yōu)秀的研學成果可以推薦到知名報刊發(fā)表。

二、LPC教學法在地理研學實踐課中的實施過程

本文以江蘇省揚州中學的地理研學實踐校本課程《從地理視角“探揚州”》為例，LPC教學法在“地理研學實踐課”中的具體實施過程如圖1。該地理研學實踐課程旨在引導學生從地方尺度認識和探究自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系。具體課程內(nèi)容如表2所示。

1.研學實踐準備階段

運用LPC教學法進行地理研學實踐教學，授課內(nèi)容主要有以下三個方面：一是有關(guān)地理研學實踐方法的介紹。使學生對研學實踐有正確認識，并且能夠掌握基本的地理研學方法。二是向?qū)W生宣布研學計劃，征求其意見，使其對整個研學過程以及研學要求有所了解。三是介紹各研學地點（或者主要地點）的自然地理和人文地理概況。

每個研學主題都有配套的研學任務單或者研學手冊。以小組為單位，完成各研學主題。通過任務單或研學手冊了解事件研學的目標、注意事項等研學要求，并根據(jù)研學要求進行組內(nèi)分工（包括研學主題資料的收集整理、研學報告的撰寫、交流匯報人員的確定等）。

2.研學實踐實施階段

在地理研學實踐教學過程中，主要是根據(jù)研學內(nèi)容、學情和學時來組織LPC教學。 在課堂講授、團隊協(xié)作學術(shù)探討和教師點評三個方面根據(jù)實際教學情況，各有側(cè)重點。

研學實踐是行走的課堂，對紀律性要求很高。地理研學實踐課的學生總數(shù)宜控制在30人以內(nèi)，分5組，每組6人左右，由組織協(xié)調(diào)能力強的學生擔任組長，以小組為單位進行研學。學生根據(jù)相關(guān)研學要點和研學方法開展研學活動，在具體研學點，師生之間對特定的地質(zhì)地貌或地理現(xiàn)象進行研究。對專業(yè)性強的知識點以教師講授為主，通識性知識以學生講授為主。教師（或講解人員）全程參與，并現(xiàn)場指導學生。

【案例】捺山地質(zhì)公園研學

捺山屬于蘇皖南東向玄武巖火山噴發(fā)帶，是中國東部新生代大陸火山巖帶的重要組成部分。捺山由一個主火山口和五個寄生火山口組成，山體內(nèi)有保存完好的火山噴發(fā)序列。捺山還有一套完整的火山爆發(fā)相、溢流相、通道相和次火山相的噴發(fā)旋回，以及斷層、崩塌、侵入、噴發(fā)不整合等一系列地質(zhì)現(xiàn)象。具體研學內(nèi)容見表3。圖2、圖3為捺山實景——巖漿巖。

值得一提的是，捺山玄武巖石柱具有四種不同的地質(zhì)構(gòu)造節(jié)理形態(tài)：斜節(jié)理——猶如一堆枕木奇特壯觀，也像巨炮昂首待發(fā);弧節(jié)理——頂部為弧狀彎形，像一捆成熟的稻穗低著頭，極具動態(tài)之美;縱節(jié)理——以問天之勢砥肩而立;剪節(jié)理——石柱似被一把巨大的剪刀從根部剪斷。圖4～圖7為捺山實景——地質(zhì)構(gòu)造節(jié)理形態(tài)。

LPC教學法中的團隊協(xié)作學術(shù)探討在研學實踐過程中表現(xiàn)尤為明顯，師生協(xié)作探討、小組分工合作在各研學點均有體現(xiàn)。學生在實踐中主動學習，理論聯(lián)系實際，獨立思考與合作探究的過程將地理課程內(nèi)容個人體驗與感悟完美融合，提高了地理教學的有效性。

3.研學實踐匯報階段

LPC教學法的教師點評環(huán)節(jié)，在學生研學實踐匯報課中體現(xiàn)得最明顯。研學實踐匯報課既是對研學實踐活動的總結(jié)，也是學生研學成果的展示。各小組匯報人既要匯報研學目標的達成情況，還要展示本組在研學活動中的亮點。在匯報過程中教師和學生可以隨機提問，教師既要關(guān)注學生所匯報內(nèi)容的科學性，也要關(guān)注聽課學生的表現(xiàn)，并對表現(xiàn)不佳者給予提醒。匯報結(jié)束后，教師要及時地點評與總結(jié)，最后根據(jù)過程性和結(jié)果性評價，并結(jié)合研學感悟評定獎項。對優(yōu)秀的作品進行匯編或推薦到知名報刊發(fā)表。

三、高中地理教學中應用LPC教學法的反思

從教學實際看，限于學生的認識水平和高中地理課程內(nèi)容，并不是所有高中地理課程都適合采用LPC教學法。實施LPC教學要根據(jù)教學實際情況有所側(cè)重，不能為追求教法的新穎而忽略教學效果。

從教師角度看，LPC教學法對教師的組織協(xié)調(diào)能力和教學機智水平要求高，對教師自身教學能力的提高有明顯的促進作用。但每一位教師的教學理念、知識結(jié)構(gòu)、教學經(jīng)驗和教學風格有差異，LPC教學法對部分教師而言并不適用。

從學生角度看，學生的首要任務是學，然后才是教。在高中地理課堂中，在教師指導下，通過自主或合作方式，將習得的知識、能力表達出來，對學生而言是一個鍛煉機會。因此，采用LPC教學法要兼顧大多數(shù)人，避免每次都是相同的學生進行授課或者匯報。

總而言之，LPC教學法是符合新課改理念的一種教學方法，是學生在基礎(chǔ)教育中嘗試科學研究的一種路徑。在高中地理教學中，將LPC教學法與其他教學法相結(jié)合，能更好地服務于高中地理教學，這是值得嘗試與推廣的。