艾詩根

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 重慶 401331）

21世紀各國的教育改革都要求持續(xù)改善學(xué)校，致力于增進學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。于是，以重視學(xué)生學(xué)習(xí)為焦點的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)（leadership for learning）成為近年來教育領(lǐng)導(dǎo)研究的新議題，“只有把學(xué)習(xí)當作領(lǐng)導(dǎo)的重點，才是教育領(lǐng)導(dǎo)的‘硬道理’”。[1]申言之，學(xué)習(xí)是學(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)變革的重心，校長是驅(qū)動學(xué)校改進和影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵性人物，是釋放組織潛能的催化劑，其教育意義甚為重大?！靶禄A(chǔ)教育”攜手一些中小學(xué)開展學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革研究，在此過程中校長所形成獨特的變革理念和實踐作為，與21世紀國際上勃興的“學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)”這股學(xué)校變革新理念有共通之處，都強調(diào)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要持續(xù)學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)來提升領(lǐng)導(dǎo)效能?！霸趯W(xué)校這樣的組織中，領(lǐng)導(dǎo)需要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是行使領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任首要關(guān)心的問題，學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)是相互嵌在一起的，學(xué)習(xí)能夠讓人們自信地與他人一起共享領(lǐng)導(dǎo)和解決問題?！盵2]有鑒于此，本研究意在縷析參與“新基礎(chǔ)教育”研究的小學(xué)校長們進行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)時的實踐經(jīng)驗，著力分析這些校長在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)過程中所立基的境脈、價值信念和具體作為，以期能對我國中小學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理念與實踐之拓展有所助益。

一、 校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的概念演進與理論構(gòu)面

（一） 校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)概念的演進脈絡(luò)

英國劍橋大學(xué)的學(xué)者于2000年首次明確提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)”一詞，隨后引發(fā)了國際上研究領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)習(xí)之間聯(lián)結(jié)的熱潮，為教育領(lǐng)導(dǎo)研究帶來了新的轉(zhuǎn)向。[3]這一轉(zhuǎn)向滋長了對學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)產(chǎn)生了新的理解，不約而同地視學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)為一種實踐活動，強化了借由領(lǐng)導(dǎo)來促進學(xué)習(xí)。一般將促進學(xué)生學(xué)習(xí)或追求學(xué)校進步為目的的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出了兩條主要軸線：其一為教育領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力范式轉(zhuǎn)移，另一條是強調(diào)與學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)移。[4]從權(quán)力范式轉(zhuǎn)移來看，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)注重校長發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)影響力的關(guān)鍵作用，主張學(xué)校成員的共同參與決策，共享領(lǐng)導(dǎo)（shared leadership）和分布式領(lǐng)導(dǎo)（distributed leadership）成為領(lǐng)導(dǎo)的基調(diào)，強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)是一項互惠、協(xié)同、合作與共擔成就學(xué)生績效責(zé)任的行動，促使過往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究將領(lǐng)導(dǎo)作為職位轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的領(lǐng)導(dǎo)作為“活動”（activity）以及從全權(quán)負責(zé)的個人轉(zhuǎn)向共擔責(zé)任的集體。從學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)移來看，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)要求校長要結(jié)合教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)方能長時段地實現(xiàn)學(xué)校改進和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。[5]由此，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)清晰地表明學(xué)習(xí)是領(lǐng)導(dǎo)的重心，以彰顯它與以往教育領(lǐng)導(dǎo)重心（如教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重心是“教學(xué)”、課程領(lǐng)導(dǎo)的重心是“課程”等）的不同。概言之，無論是權(quán)力范式還是學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)移，都強調(diào)校長對教師的教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就擔負全責(zé)，主張團隊領(lǐng)導(dǎo)，但校長的地位仍然是基礎(chǔ)性的，需要將更廣泛的團隊成員召集到一起，“領(lǐng)導(dǎo)力的分布讓學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長，肩負了更多的責(zé)任”。[6]因此，校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)是在與以往的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)等概念的競爭和比較中綜合發(fā)展出來的產(chǎn)物，它整合已有領(lǐng)導(dǎo)的角色、過程、作用方式和影響因素，力爭呈現(xiàn)一個動態(tài)、立體的教育領(lǐng)導(dǎo)觀念和理論，強調(diào)校長要理解學(xué)校的情境脈絡(luò)、文化與成員發(fā)展狀態(tài)，以提升教師教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)成效為道德目的，運用校長自身的影響力，并與成員協(xié)同合作，共同達成教和學(xué)的精進。

（二） 校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論構(gòu)面

校長要想實施達成學(xué)校改進和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)，則需要采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐。以研究方法為分類標準，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論分析框架主要包括以下兩個方面。一方面以實證研究為基礎(chǔ)，總結(jié)提煉校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論架構(gòu)，以墨菲（Murphy, J.）、麥克貝思（MacBeath, J.）、克納普（Knapp, M.S.）等人為代表。墨菲等人以實證研究為基礎(chǔ)，結(jié)合有效領(lǐng)導(dǎo)和校長專業(yè)標準等研究文獻，提出了“以學(xué)習(xí)為中心領(lǐng)導(dǎo)”（learningcentered leadership）的評估框架。該框架除了考量校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的背景因素、知識技能、個人人格和價值信念外，具體包括學(xué)習(xí)愿景、教學(xué)方案、課程方案、評估方案、學(xué)習(xí)共同體、資源的獲得與運用、組織文化以及社會性倡議八個維度。[7]麥克貝思等人在扎根研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)了校長踐行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的具體作為包括以學(xué)習(xí)為焦點、塑造學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)對話、分享領(lǐng)導(dǎo)和共同承擔績效責(zé)任。[8]克納普等人提出在學(xué)區(qū)和學(xué)校中踐行“以學(xué)習(xí)為焦點的領(lǐng)導(dǎo)”（learning-focused leadership），概括出校長等人的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為包括公眾持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)、致力于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、運用證據(jù)作為領(lǐng)導(dǎo)媒介、建立新的工作關(guān)系和重塑日常領(lǐng)導(dǎo)實踐。[9]這些學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論框架在國內(nèi)已做過詳細闡述，[10]其重點是關(guān)注校長的領(lǐng)導(dǎo)行為對于學(xué)校改善發(fā)揮著關(guān)鍵性的影響，特別是對“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的促進作用。

另一方面，運用元分析方法對過往研究結(jié)果進行綜觀整合，提煉出校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論框架，以海林杰（Hallinger, P.）和登普斯特（Dempster, N.）為代表。海林杰對近四十年的有關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)校改善的實證研究成果分析表明，領(lǐng)導(dǎo)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)通過愿景與目標、學(xué)術(shù)機構(gòu)和過程、發(fā)展人員三個主要的路徑進行，校長是價值觀的領(lǐng)袖，應(yīng)著眼于學(xué)校改進和發(fā)展能力建設(shè)，掌握并理解學(xué)校的文化背景，制定恰當?shù)念I(lǐng)導(dǎo)策略，分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任并賦權(quán)于他人，與學(xué)校成員一起合作方能促進學(xué)校的革新。[11]登普斯特等人在綜合分析五項典型學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)研究成果的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的八大面向，校長致力于學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)必須以改善學(xué)生學(xué)習(xí)與表現(xiàn)為其核心的道德目的，為了實現(xiàn)這個道德目的，校長必須聚焦于專業(yè)對話和以證據(jù)為基礎(chǔ)來分析學(xué)生的學(xué)情和明確改進的方向，進而通過教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、課程和教學(xué)的協(xié)管與監(jiān)控、分享領(lǐng)導(dǎo)、家長與社區(qū)的支持五項領(lǐng)導(dǎo)工作來助推學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的實現(xiàn)。[12]

綜上所述，校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論分析框架主要包括三個層面：一是探討了影響校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的情境因素，學(xué)校情境是理解領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成就聯(lián)結(jié)的重要因素，針對不同的情境相應(yīng)會采取不同的領(lǐng)導(dǎo)方式。二是校長的價值信念，在學(xué)校變革與發(fā)展中，校長的價值觀凝聚了自身的知識經(jīng)驗與個性特征，又決定了領(lǐng)導(dǎo)者向往的學(xué)校愿景和目標，塑造和規(guī)范校長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊與師生的日常行為表現(xiàn)，對領(lǐng)導(dǎo)行為起到調(diào)節(jié)作用。三是闡釋在領(lǐng)導(dǎo)過程中校長所采取具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為，包括構(gòu)建學(xué)習(xí)愿景、提升學(xué)校組織的能力、重視課程教學(xué)、促進教師發(fā)展、獲取并運用資源等領(lǐng)導(dǎo)實踐策略。簡言之，上述的校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理論框架主要聚焦在校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生的境脈、校長的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為三個方面。

二、 研究設(shè)計

（一） 研究方法與架構(gòu)

本研究采取多案例研究法，旨在探討案例學(xué)校校長的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐，即在推進學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)時所立基的學(xué)校境脈、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念以及展現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為。選擇多案例研究方法，并不是為了提升本研究的普遍適用性問題，而是通過多個案例的對比分析，進而挖掘更加豐富的信息，形成對研究結(jié)論的有力支撐。依據(jù)研究問題與文獻探討之結(jié)果，研究架構(gòu)如圖1所示，校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐包括領(lǐng)導(dǎo)境脈、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為等關(guān)鍵維度。

圖1 研究架構(gòu)

（二） 案例學(xué)校的選擇

鑒于“新基礎(chǔ)教育”已與百余所中小學(xué)展開合作研究，本文只選取其中的七所小學(xué)進行整體分析，這七所小學(xué)集中在上海和江蘇兩地。之所以選擇這七所小學(xué)，其原因：一是案例學(xué)校與“新基礎(chǔ)教育”研究展開長時段的真誠合作、探究、創(chuàng)造和學(xué)習(xí)，增強了彼此的信任，先后經(jīng)歷了“新基礎(chǔ)教育”研究的發(fā)展性、成型性、扎根研究和生態(tài)式推進等階段。二是案例學(xué)校的規(guī)模、師資條件和學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊。在學(xué)校規(guī)模上既有“航母型”的大學(xué)校，又有“嬌小玲瓏型”的小學(xué)校；師資條件上除兩所原屬于市或區(qū)名校師資條件較好外，其余學(xué)校均屬中等條件；學(xué)生生源上既包括以普通市民孩子為主的學(xué)校，又有干部子女和中產(chǎn)階層子女較多的學(xué)校，還有外來民工子女比例較高的學(xué)校。三是這七所小學(xué)綜合表達了“新基礎(chǔ)教育”研究所勾勒的學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的完整歷程，校長們以鮮活的個案見證了“教育新天地”的創(chuàng)造，“展示了校長們在‘新基礎(chǔ)教育’研究中的價值選擇與實踐智慧”。[13]

（三） 資料來源與分析

本研究的資料來源于案例學(xué)校校長或由校長組織學(xué)校核心成員撰寫的學(xué)校變革史書系，具體包括《根深葉茂》《一坪綠色》《尋陽之路》《整體化成》《校無貴賤》《越而勝己》和《生命自覺》七本著述。這套書系是校長們在學(xué)校變革實踐中真心“做”出來的，是對多年如一日踐行“新基礎(chǔ)教育”的系統(tǒng)梳理和總結(jié)，能夠反映當代中國學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革的創(chuàng)業(yè)歷程和完整的心路史。在資料分析方面，依據(jù)研究目的和文獻探討的結(jié)果，將分析框架區(qū)分為領(lǐng)導(dǎo)境脈、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念和學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為三大部分，細讀每一所學(xué)校的變革史，將相關(guān)的主題與類別歸入對應(yīng)的分析架構(gòu)中。由于案例學(xué)校是在新基礎(chǔ)教育理念的指導(dǎo)下進行的，其展現(xiàn)的共通做法，綜合來看，適用于描繪校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐的各種可能方式。

三、 校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的運作邏輯：以“新基礎(chǔ)教育”合作校小學(xué)校長實踐為例

（一） 學(xué)校整體性轉(zhuǎn)型為小學(xué)校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)提供了變革契機

學(xué)校所處的境脈是理解校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐產(chǎn)生的重要因素，校長時常會針對不同的學(xué)校背景來采用不同風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)。案例學(xué)校校長是在理解時代境脈、政策境脈與學(xué)校自身境脈基礎(chǔ)上來推進學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革，進而坐實學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐。首先，案例學(xué)校的變革都身處在社會的快速轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，遭遇全球化、信息化和后現(xiàn)代性等思潮的沖擊，造成了學(xué)校教育對社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的不適應(yīng)。于是，強調(diào)學(xué)校教育變革應(yīng)當實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型發(fā)展來適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。其次，案例學(xué)校還面臨著世紀之初的基礎(chǔ)教育課程改革與義務(wù)教育均衡發(fā)展的需求，社會對“優(yōu)質(zhì)教育”的需要越來越強烈。在此教育改革背景中，探索促進學(xué)校快速發(fā)展之路成為案例學(xué)校的共同使命。最后，在讀懂時代境脈與教育政策變革背景的基礎(chǔ)上，校長們自愿選擇并主動擔當探索和實踐學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型性變革研究，這為校長落實學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)鋪墊了基礎(chǔ)。經(jīng)歷了二十余年的行動探索，一方面是促進校長形成了整體融通的思維方式。校長從“整體融通”的思維層面去思考學(xué)校變革問題，不僅幫助校長學(xué)會分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢和潛勢，“更重要的是改變了校長的思維方式，學(xué)會了用發(fā)展的觀點、系統(tǒng)的方法來看問題，對自己平時習(xí)慣的教育方法、管理方法有了新的認識，能夠看出其中的不足之處”。[14]另一方面是更新了校長的角色，促進校長領(lǐng)導(dǎo)行為的品質(zhì)提升。校長擔負起“重建學(xué)?！焙汀案伦晕摇钡碾p重使命，成為學(xué)校變革的綜合策劃者、動態(tài)組織者和反思重建者。[15]校長角色被賦予了新的內(nèi)涵后，校長是以學(xué)校整體轉(zhuǎn)型的“第一責(zé)任人”來滋養(yǎng)教師團隊和學(xué)校管理變革的推進，以研究的眼光分析和解決主動變革、學(xué)校決策、日常實踐、集中式推進和學(xué)校轉(zhuǎn)型初步成型等不同階段的問題，協(xié)調(diào)團隊成員的合作，善于激發(fā)、匯聚和利用學(xué)校變革主體的智慧，進而提升領(lǐng)導(dǎo)行為的品質(zhì)。

（二） 小學(xué)校長的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念

持久而堅定的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念是校長帶動學(xué)校變革的根基，亦會影響并引導(dǎo)校長的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)行為。本研究中案例學(xué)校校長的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)信念，是由變革觀、領(lǐng)導(dǎo)觀和學(xué)習(xí)觀組成的。

1. 引領(lǐng)學(xué)校成員認同“新基礎(chǔ)教育”變革的獨特價值

“新基礎(chǔ)教育”研究不挑學(xué)校、教師和學(xué)生，就是挑真心投入、好好做的校長。盡管案例學(xué)校的校長們選擇學(xué)校變革的原因各異，但在做事業(yè)的意義上，這些校長都認準“新基礎(chǔ)教育”研究，并激勵和帶領(lǐng)學(xué)校成員一起“做”。其原因是“新基礎(chǔ)教育”研究具有如下的獨特性：一是實踐性，“新基礎(chǔ)教育”是真做，是真心實意為了師生健康主動發(fā)展，學(xué)習(xí)、研究與日常工作高度融為一體，非常關(guān)注實踐變革以及自我在變革過程中的體驗；二是反思性，教師上課要說課和自我反思，校長發(fā)言要講學(xué)校具體研究的內(nèi)容和實踐過程，發(fā)言后都會得到新基礎(chǔ)教育研究中心教師的互動與反饋，引領(lǐng)校長在做的過程中及時反思，學(xué)會反思的方法，形成反思的習(xí)慣；三是整體性，“新基礎(chǔ)教育”不斷引導(dǎo)校長和教師從整體層面去思考問題；四是系統(tǒng)性，“新基礎(chǔ)教育”研究過程每個階段都有變革推進主題和策略，隨著變革實踐展開來解決問題，一系列變革制度和機制隨時跟進；五是持久性，“新基礎(chǔ)教育”一直向前推進，持續(xù)關(guān)注更想改變的學(xué)校和校長，更加關(guān)注校長、教師、學(xué)生在變化過程中不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，以及關(guān)注每一所學(xué)校的個性發(fā)展。[16]因而，校長要帶領(lǐng)團隊成員扎實有效地參與、推進學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革實踐，幫助學(xué)校形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，反復(fù)閱讀“新基礎(chǔ)教育”的研究成果，引導(dǎo)學(xué)校成員圍繞項目、專題等載體展開自我研究性學(xué)習(xí)，鼓勵同伴間的相互學(xué)習(xí)，主動向?qū)＜覍W(xué)者學(xué)習(xí)，一點一滴地認同“新基礎(chǔ)教育”研究，努力建設(shè)一支能學(xué)習(xí)、會實踐、善創(chuàng)造的學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)團隊，帶著真實的生長踐行“新基礎(chǔ)教育”。

2. 帶領(lǐng)學(xué)校成員踐行成人成事的價值觀念

當今學(xué)校變革中，校長會遭遇各種價值觀念的沖擊與選擇，那么，校長如何在多種價值沖擊或利益糾纏中選擇適合學(xué)校發(fā)展所要追求的核心價值，一直是學(xué)校管理和領(lǐng)導(dǎo)過程中的一個價值立場問題。“新基礎(chǔ)教育”研究圍繞學(xué)校管理過程中如何來處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與管理之事的關(guān)系，提出了一種新的“人”與“事”相互依存與轉(zhuǎn)化的關(guān)系，即“在成事中成人，用成人促成事”，成為學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中的領(lǐng)導(dǎo)者必須追求的管理價值觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要用自己成人成事的實際行動，去影響教師，促使教師成為積極的成人成事的變革主體，只有教師改變了，教師的變革意識和能力提升了，才能真正實現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，“新基礎(chǔ)教育”研究的合作校校長，是在理解和認同“成人成事”的學(xué)校管理價值觀的前提下，將其作為自己學(xué)校管理工作的核心理念和價值追求。校長不僅是一種職位角色，更是一種事業(yè)擔當，不能滿足平安無事，而是追求有所作為。

3. 聚焦培養(yǎng)自覺的終身學(xué)習(xí)者

學(xué)校學(xué)習(xí)從校長開始，校長要帶頭學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的“指揮”心態(tài)和“輕易”心態(tài)，以學(xué)習(xí)來擔負起為全校師生引路、支持、示范和指導(dǎo)等方面的全局責(zé)任。校長及教師都要“先學(xué)習(xí)理論，邊學(xué)邊進入改革實踐，結(jié)合理論進行反思、重建，再實踐再學(xué)習(xí)，反復(fù)琢磨，逐漸實現(xiàn)頭腦中的新參照體系和日?；男聦嵺`螺旋提升”。[17]學(xué)校變革需要校長沉下心來，做出辦學(xué)價值的取舍，消除搞改革試驗會影響學(xué)生成績的擔憂，努力促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài)、自信和工作能力，學(xué)會安排時間且對不同環(huán)境具有較強的調(diào)整能力，將學(xué)校變革的價值都聚焦到為每一位學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展上來，一切的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)都是為了學(xué)生的主動健康發(fā)展和過一個快樂幸福有意義的童年。總之，校長在學(xué)校整體轉(zhuǎn)型過程中既是教育者、研究者，又是學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，帶頭做實學(xué)習(xí)實踐的先行者，引領(lǐng)教師擴展學(xué)習(xí)視野，儲備扎實學(xué)識，樹立學(xué)習(xí)的恒心和毅力，把教師和學(xué)生群體轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)型組織，把每個人轉(zhuǎn)化成一個自覺的終身學(xué)習(xí)者。

（三） 小學(xué)校長的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為

學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為是校長發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)影響力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。結(jié)合校長在學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)過程中所采取的具體領(lǐng)導(dǎo)行為，將案例學(xué)校校長進行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)之重要作為，歸納為如下七大方面。

1. 真心投入校本自覺的發(fā)展規(guī)劃研制

實現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型性變革，校長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面需要具有校本自覺意識，以研究方式策劃學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃。制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要清晰學(xué)校不同工作部門之間的相互聯(lián)系，切忌思想拼湊和套用理論，“校長必須深入研究學(xué)校實際，從總體把握學(xué)校已經(jīng)走過的發(fā)展歷程和現(xiàn)有狀態(tài)著手，發(fā)現(xiàn)亮點、特點、問題、可發(fā)展的生長點和空間，進而做出如何實現(xiàn)校本發(fā)展的規(guī)劃”。[18]校長及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要全力投入和帶頭思考，在大量調(diào)查、討論后，要親自動手執(zhí)筆、反復(fù)修改，但是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的研制和修改不應(yīng)成為校長等少數(shù)人的寫作過程，需要廣泛聽取學(xué)校成員的意見，關(guān)注學(xué)校組織中個人及團隊真實的成長需求，以策劃學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為契機，凝聚學(xué)校成員對實現(xiàn)自我發(fā)展的認識，集聚團隊的力量和智慧，化作成為學(xué)校成員密切相關(guān)的共同目標和責(zé)任，以此形成學(xué)校發(fā)展內(nèi)動力的過程。所以說，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的研制和修訂既體現(xiàn)了校長及團隊領(lǐng)導(dǎo)的策劃能力，又反映了校長及團隊領(lǐng)導(dǎo)從“新基礎(chǔ)教育”各種研討活動中以及從教師的各種創(chuàng)造性行為和問題中學(xué)習(xí)的能力。

2. 重建支持性的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

案例學(xué)校通過變革組織結(jié)構(gòu)、更新制度和創(chuàng)生學(xué)校運行機制予以有效保證學(xué)校轉(zhuǎn)型的整體推進，使學(xué)校整體呈現(xiàn)出創(chuàng)造、生成和內(nèi)在發(fā)展的活力。首先，變革組織結(jié)構(gòu)，集中于學(xué)校行政管理組織的重組、加強中層組織職能和非行政組織的探索為核心的二級管理格局的嘗試。[19]學(xué)校行政管理組織本著“合并中層部門，實行功能整合”的原則進行重組性調(diào)整，下移管理重心，減少管理層級，明晰了不同組織責(zé)任的邊界，形成了各司其職、相互支撐和互動共享的高效率優(yōu)質(zhì)組織網(wǎng)絡(luò)和分散式領(lǐng)導(dǎo)格局。此外，學(xué)校還創(chuàng)建了“讀書研究會”“陽光工作室”“學(xué)生成長工作委員會”“學(xué)校管理沙龍”等專業(yè)型非行政組織，設(shè)立了以健康休閑、陶冶情操為旨趣的組織，提升了教師參與改革的主動性以及學(xué)校發(fā)展的活力。

其次，更新學(xué)校制度為變革主體的工作提供基礎(chǔ)性保證，形成變革的新秩序、新規(guī)范，確保各領(lǐng)域研究工作有序和高質(zhì)量地開展。主要采用更新式、強化式和創(chuàng)造式三種形式來改革學(xué)校制度，通過找出已有制度存在的問題和可能發(fā)展的空間，采用刪除、修改、合并和補充等方法來構(gòu)建服務(wù)于學(xué)校變革需要的制度系統(tǒng)。為了更好地發(fā)揮制度對人的喚醒激勵功能，各學(xué)校分別對制度進行了程度不同的變革，促使學(xué)校制度走向系統(tǒng)和集約，普遍減少約束性制度，增加激勵性制度。

最后，創(chuàng)生學(xué)校運行機制，平衡權(quán)力責(zé)任的張力。研究人員在全面把握和深入分析學(xué)校運行機制的基礎(chǔ)上，重點提煉出了四大機制，即“校長負責(zé)與民主參與的辦學(xué)機制”“分工負責(zé)與協(xié)作推進的實施機制”“評價反饋與激勵完善的發(fā)展機制”“常規(guī)保證與研究創(chuàng)新的動力機制”。[20]案例學(xué)校校長及領(lǐng)導(dǎo)團隊以這四大機制為整體框架，結(jié)合各校實際情況展開校本化探索，清晰了學(xué)校日常的辦學(xué)行為，系統(tǒng)重構(gòu)學(xué)校的日常教育生活，實現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由控制轉(zhuǎn)向服務(wù)、由規(guī)定轉(zhuǎn)向引領(lǐng)，平衡負責(zé)人與合作人在不同維度、不同領(lǐng)域上的權(quán)責(zé)。

3. 形塑引領(lǐng)學(xué)校愿景的新文化

學(xué)校文化是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，幫助學(xué)校形塑良好的文化氛圍，生成新的學(xué)校文化和生活方式，這是校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的重要能力。案例學(xué)校在吸取學(xué)校傳統(tǒng)文化精華和加以改造時代精神的基礎(chǔ)上，更新了新的學(xué)校文化理念，并將這些更新后的學(xué)校文化理念又滲透進學(xué)校組織、制度和運行機制的變革之中，主要通過校訓(xùn)、日常教育實踐、學(xué)校精神和校長本人的價值觀來予以傳承。比如，明強小學(xué)在進入“新基礎(chǔ)教育”研究后，結(jié)合學(xué)校過往的校訓(xùn)，提出了“明事理，明自我；強體魄，強精神”的新校訓(xùn)，這一重釋較好地把“新基礎(chǔ)教育”強調(diào)培養(yǎng)積極健康“新人”的主旨和百年明強“自強不息”與“愛國團結(jié)”的文化沉淀融合起來，成為學(xué)校文化發(fā)展的新精神動力。[21]局前街小學(xué)在分析學(xué)校獨特傳統(tǒng)和名校光環(huán)的日常教育基礎(chǔ)上，校長提出了“積極進取不安逸，勇于挑戰(zhàn)不保守，團結(jié)協(xié)作不相輕”的團隊文化，并策劃了“感動局小”等系列評選活動，以及召開名師思想研討會來喚醒精神需求，以此來引領(lǐng)學(xué)校文化的發(fā)展。[22]還有華坪小學(xué)“和而不同，樂而不松，和諧融通，快樂成功”的“和樂文化”精神，[23]以及洵陽路小學(xué)的“尋陽”文化，[24]都是在“新基礎(chǔ)教育”研究中逐漸清晰起來的，已經(jīng)構(gòu)成了學(xué)校精神的文化特色與個性，成為師生、家長和社區(qū)認同的可持續(xù)發(fā)展的共同愿景。

此外，案例學(xué)校中的校長雖各具特色，但都具有一些共同特質(zhì)，如踏實努力、做人厚道、誠實守信、堅強熱情、客觀公正、心底無私、有主見、有創(chuàng)意、有志向、有韌性、有愛心、不服輸、不滿足于現(xiàn)狀、樂于改革進取、堅守對師生和學(xué)校負責(zé)等，在學(xué)校中都營造了一種信任、合作、支持、創(chuàng)新且愿意擔當責(zé)任的學(xué)校文化與學(xué)習(xí)氛圍。校長們的這些價值觀已經(jīng)化作學(xué)校教育的有機構(gòu)成，獲得了學(xué)校成員的認同，并創(chuàng)生性地融進各校的日常教育實踐中。因此，校長的價值觀是學(xué)校文化的魂魄，是形成師生健康主動發(fā)展的文化生態(tài)，其文化使命就是“在傳承中創(chuàng)新、在積淀中超越”。[25]

4. 制定促進學(xué)科教學(xué)的學(xué)研制度及學(xué)習(xí)形式

校長及領(lǐng)導(dǎo)團隊依據(jù)學(xué)校的實際情況，制定了一系列剛?cè)峤Y(jié)合的學(xué)習(xí)制度和教研模式，期望通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，來促進教師學(xué)習(xí)理論，喚醒教師自我發(fā)展的意識，轉(zhuǎn)變教育理論與實踐脫節(jié)的問題。比如，明強小學(xué)制定了教研訓(xùn)一體化的“3211”學(xué)習(xí)制度，即要求每位教師每學(xué)期至少要學(xué)習(xí)3本教育教學(xué)理論書籍、上2節(jié)自錄課、上1節(jié)自報研究課、寫1篇案例。[26]華坪小學(xué)嘗試在內(nèi)容上統(tǒng)一細讀《“新基礎(chǔ)教育”學(xué)科綱要》等書籍、在要求上統(tǒng)一分析課例、在評價上統(tǒng)一兼顧發(fā)言和課堂實效的“三統(tǒng)一”學(xué)習(xí)形式。[27]汽輪小學(xué)在生態(tài)式推進實踐中，設(shè)計了“三段式”研討學(xué)習(xí)交流制度，即第一時段形成活動計劃，由成員校根據(jù)自己需要向組長校提出研討活動的申請，經(jīng)協(xié)商后列入生態(tài)區(qū)學(xué)期活動計劃；第二時段作活動前方案策劃；第三時段拓展深化，活動后，聽課教師回校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化教學(xué)現(xiàn)場與經(jīng)驗交流的新方法和新思維。[28]制定這些交流學(xué)習(xí)體會的教研制度，是為了打造更具教育品質(zhì)的校本研修機制。

為了跟進落實校本研修機制，依據(jù)不同教師梯隊，提出了不同層面的學(xué)習(xí)要求。一方面是主張推進學(xué)校全員的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，包括理論性學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)三個有機的組成部分，目的在于糾偏教師學(xué)習(xí)往往是在具體操作層面想問題，缺乏系統(tǒng)思考的困境。另一方面是策劃教師梯隊的分層學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)貫穿到教師的日常實踐和研究中。比如，閔行區(qū)實驗小學(xué)采取針對新進教師開展了“補習(xí)式”的理論學(xué)習(xí)、針對普通學(xué)科教師的實踐性學(xué)習(xí)和骨干教師的反思性學(xué)習(xí)相結(jié)合的分層方式進行，以此促進不同梯隊教師的專業(yè)成長。[29]教師學(xué)習(xí)目的直接指向教學(xué)行為和解決現(xiàn)實的教學(xué)問題，“不僅是要改變學(xué)校的現(xiàn)狀，還要創(chuàng)造新的教學(xué)品質(zhì)，將學(xué)科內(nèi)含的育人價值、師生生命質(zhì)量成長化進學(xué)校教育新生活的創(chuàng)造中”。[30]此外，校長要經(jīng)常深入各學(xué)科的課堂教學(xué)，參與聽評課，帶領(lǐng)教師向課堂學(xué)習(xí)、向骨干教師學(xué)習(xí)，與學(xué)科教師一起分析教材、研討教學(xué)設(shè)計和重建課堂等，始終與學(xué)科教師保持一種對話和引領(lǐng)的能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，做好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的表率。

5. 重構(gòu)學(xué)生成長需要的班級建設(shè)

從學(xué)校層面看，校長及領(lǐng)導(dǎo)團隊是在尊重、支持與促進班主任工作實踐的基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生成長需要來構(gòu)建學(xué)校層面各類學(xué)生工作的制度設(shè)計、主題活動和隊伍建設(shè)，克服現(xiàn)實中學(xué)生工作育人價值的窄化、矮化與兒童立場缺失的現(xiàn)狀，有序落實班級建設(shè)的育人價值。案例學(xué)校主要是立足學(xué)生立場來動態(tài)增加班級崗位的設(shè)置與實施，讓每位學(xué)生在班級中都有自己的角色和責(zé)任擔當，激發(fā)每位學(xué)生的班級小主人翁意識。同時，策劃了促進學(xué)生成長的序列主題教育活動及校本課程，如閔行區(qū)實驗小學(xué)的“蒙正書香節(jié)”“校園小當家”、常州市第二實驗小學(xué)的“禮儀伴成長”、明強小學(xué)的“七彩童年”課程、華坪小學(xué)的“我與你”與“和樂”系列校本課程、汽輪小學(xué)的“暢說中國山水美”微課程等。這些不同主題活動與校本課程是始終用教育的眼光來設(shè)計的，將改變以往習(xí)慣性的外部評價和表演效果，轉(zhuǎn)向了活動內(nèi)在育人價值的提升和學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，以此促進學(xué)校與社區(qū)、家庭的密切聯(lián)系，形成資源共享和教育合力，優(yōu)化了校內(nèi)外活動的生態(tài)環(huán)境。因而，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者有責(zé)任在全校推進各類工作的綜合融通，從自身的工作策劃、活動開展出發(fā)，為班主任綜合融通能力的提升提供直接的基礎(chǔ)和范例”。[31]

6. 讀懂教師發(fā)展的多維需求

校長是教師的服務(wù)者和強有力的支持者，案例學(xué)校校長全方位支持教師的變革實踐，采用多種方式讀懂教師的多維需求。其主要通過以下六條路徑進行：一是通過召開學(xué)術(shù)研討會、辦學(xué)習(xí)班等形式，讀懂中老年教師的思想、理論素養(yǎng)和事業(yè)心。例如，常州市局前街小學(xué)校長在變革過程中讀懂了中老年教師的高層次需要，促使中老年教師煥發(fā)新的變革活力，貢獻出了實踐中的真知、教育智慧和研究資源，有力地促進了青年教師的發(fā)展。[32]二是校長識別青年教師在研究過程中出現(xiàn)理論與實踐的局限性及充滿變革活力的基礎(chǔ)上，運用制訂個人成長計劃、項目引領(lǐng)、定制教育講座和歷練基本功等方略，為年輕教師創(chuàng)設(shè)拜師學(xué)藝、開課研討、牽手學(xué)習(xí)的實踐機會，成為推動學(xué)校發(fā)展的新生活力。三是校長關(guān)心在動力、能力、機會、心理等方面存在弱勢的教師群體，借助職業(yè)策劃、伙伴合作和參與研究等形式，來增強教師發(fā)展的內(nèi)動力，引導(dǎo)教師對成敗正確歸因，激勵教師上進和渴望成就的欲望，進而解決個人的困境。[33]四是借助批閱科研札記與教師進行心靈對話，交流思想，讓教師們感覺到學(xué)習(xí)是開展工作的需要，借助語言來共享成敗，使教師充滿變革的信心，同時作為校長自身學(xué)習(xí)的提高。[34]五是讀懂骨干教師的引領(lǐng)作用。校長們通過聘請學(xué)科指導(dǎo)教師、組建優(yōu)秀教師工作室、建立教師個體教研成果的答辯制度、開展個人成長史研究、培養(yǎng)陽光教師群體等策略，為骨干教師個性化發(fā)展提供保障，發(fā)揮骨干教師的中堅作用。六是疏通教師層面不良的變革心態(tài)并予以引導(dǎo)?？傊?，校長要讀懂教師需要將尊重和關(guān)懷落實到細微處，為教師分憂，發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點，捕捉教師的點滴成功，留給教師自主思考與創(chuàng)新的空間，為教師發(fā)展提供平臺，讓每位教師在平凡無奇的工作中體驗職業(yè)的內(nèi)在價值和尊嚴。

7. 培植主動發(fā)展的合作團隊

學(xué)校的轉(zhuǎn)型性變革過程中不只是強調(diào)校長個人的領(lǐng)導(dǎo)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層核心成員的能力發(fā)展以及培植學(xué)校各個層面的核心領(lǐng)導(dǎo)力。為了激發(fā)學(xué)校每個層面負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)自覺性和創(chuàng)造性，案例學(xué)校都建構(gòu)了扁平化的學(xué)校組織，除了傳統(tǒng)科室負責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)角色外，還培育了項目領(lǐng)導(dǎo)人、帶教教師、首席教師、能手教師等介于正式與非正式之間的教師領(lǐng)導(dǎo)者，讓每個層面都有具體的負責(zé)人，不同領(lǐng)導(dǎo)者之間相互協(xié)調(diào)、相互支持，共擔領(lǐng)導(dǎo)績效責(zé)任，創(chuàng)造一個一起做事的整體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上校長自覺承擔學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的全局責(zé)任，不是一切工作的責(zé)任人，主要對關(guān)涉學(xué)校整體發(fā)展的方向、目標、任務(wù)、制度等方面承擔責(zé)任，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的其他成員則作為合作者，與校長協(xié)同承擔學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理職責(zé)。[35]在學(xué)校內(nèi)部的教研組、年級組、備課組等不同組織層面或單項工作層面都應(yīng)奉行同樣的原理，學(xué)校成員都是自己負責(zé)領(lǐng)域的第一責(zé)任人，也是其他領(lǐng)域工作的合作者。校長賦權(quán)于中層領(lǐng)導(dǎo)者，通過創(chuàng)新培訓(xùn)載體和實踐平臺等方式，凝聚團隊領(lǐng)導(dǎo)集體，如局前街小學(xué)校長針對中層出現(xiàn)“管理疲勞”現(xiàn)象推出了“項目管理”的新創(chuàng)意，常州第二實驗小學(xué)啟動了“贏在中層”管理者研修計劃等，都是提升學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)者能力的重要做法。因而，將校長視為學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的第一責(zé)任人，并不是強調(diào)校長是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校變革的孤膽英雄，而是強調(diào)校長要有“英雄領(lǐng)導(dǎo)”的智能，“校長要真心誠意地尊重和凝聚一個‘英雄團隊’，并通過各種平臺和承擔去鍛煉壯大力量。對干部的真正培養(yǎng)不該是‘錦上添花’，而是‘雪中送炭’或者‘指點迷津’！”[36]

綜觀研究結(jié)果，小學(xué)校長的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐立基于以培養(yǎng)自覺的終身學(xué)習(xí)者與成人成事為核心的學(xué)習(xí)觀與領(lǐng)導(dǎo)價值觀，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)行為構(gòu)面則聚焦七個面向的持續(xù)改善，依據(jù)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性之變革背景，制定恰當?shù)念I(lǐng)導(dǎo)策略，最終促進學(xué)生的主動健康發(fā)展與生命自覺的教師成長，改變師生在學(xué)校的生存方式，為每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、成長發(fā)展和幸福人生奠基，為合作校教師創(chuàng)造條件、提供平臺，促進教師學(xué)習(xí)、反思和重建意識與能力的發(fā)展，實現(xiàn)教師的自我更新式發(fā)展。匯整七個案例學(xué)校校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐，如圖2所示。

圖2 案例學(xué)校校長進行學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)之領(lǐng)導(dǎo)實踐

四、 結(jié)論與建議

本研究結(jié)合西方學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)所探討的境脈、信念和行為三個維度，分析“新基礎(chǔ)教育”合作校小學(xué)校長的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐。研究的主要發(fā)現(xiàn)如下：第一，校長是驅(qū)動學(xué)校變革的價值觀領(lǐng)袖。要想改進學(xué)校，必先變革校長自身的思維方式，將校長的價值觀、教育信念與學(xué)校變革的價值觀較好地協(xié)調(diào)一致，形成學(xué)校改善的領(lǐng)導(dǎo)之魂。但是校長要與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊緊密合作才能取得成功，形成變革合力、分擔績效責(zé)任與協(xié)同發(fā)展。第二，學(xué)校變革需要校長理解學(xué)校所處的背景，然后制定恰當?shù)念I(lǐng)導(dǎo)策略，讓學(xué)校變革扎下文化之根。案例學(xué)校在“新基礎(chǔ)教育”變革理念的指引下，開啟的圍繞學(xué)校各個領(lǐng)域活動的整體轉(zhuǎn)型變革，形塑的不是千篇一律的學(xué)校變革模式，而是校長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊依據(jù)學(xué)校的實際情況，制定切合學(xué)校內(nèi)在需求的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和變革舉措，看到的是具有不同基礎(chǔ)、傳統(tǒng)的學(xué)校的生長歷程、變革經(jīng)驗和智慧創(chuàng)造。第三，校長的信念價值與領(lǐng)導(dǎo)境脈形塑了領(lǐng)導(dǎo)策略和行動的基礎(chǔ)，其具體需要轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)者的具體學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為，才能促進學(xué)校能力的提升和變革目標的實現(xiàn)。案例學(xué)校的校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)作為主要展現(xiàn)于上述的七個面向，這七大行動面向的各個學(xué)校各有發(fā)揮影響力的細微做法，這些做法體現(xiàn)了學(xué)校變革的校本文化自覺。第四，從學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)效能看，參與“新基礎(chǔ)教育”研究的案例學(xué)校，都實現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望，盡管學(xué)校之間仍存有差異，但都表現(xiàn)出了強烈的變革自信和解決實際問題的能力，追求自身發(fā)展的生命自覺，并輻射和帶動周圍學(xué)校的發(fā)展，形成了具有內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)的現(xiàn)代新型學(xué)校。

透過案例學(xué)校校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的理念和具體行動，以期能讓學(xué)習(xí)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者共同關(guān)注的核心價值，學(xué)校組織及成員能夠采用多種學(xué)習(xí)方式來展現(xiàn)有意義、有價值的學(xué)習(xí)成就，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)的成效承擔績效責(zé)任，促使學(xué)校成員共同邁向不斷超越的自覺的終身學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型和持續(xù)發(fā)展。鑒于本研究中案例學(xué)校采用的變革理念高度一致，獲取了校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐較為豐富的信息，其局限性無法代表一般學(xué)校的狀況，故未來的研究可分析其他類型學(xué)校的情形，并針對校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實踐面臨的挑戰(zhàn)和問題進行探討，也可進一步探索和比較校長學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)在不同規(guī)模、區(qū)域、文化的學(xué)校之間所呈現(xiàn)的異同。