摘 要：幼兒園要想獲得穩(wěn)定發(fā)展，首先需要制定精細化的管理模式，以此提升幼兒園的競爭力。精細化管理不僅可以推動幼兒園的進一步發(fā)展，還能夠有效促進幼兒的身心發(fā)展，提升幼兒教育質量。在幼兒園班級管理工作中，教師應該重視精細化管理模式，將其與幼兒生活相結合。

關鍵詞：新環(huán)境;幼兒園;班級管理;精細化

幼兒的身心發(fā)展都處于初級階段，表達能力與理解能力都很弱，在日常的班級管理過程中，教師應該仔細觀察幼兒的表現(xiàn)，同配班老師一起呵護幼兒的日常生活，經常與家長取得溝通，實行精細化的管理。

一、關愛幼兒，建立良好的師生關系

（一）用微笑與幼兒相處，表達教師的關愛

幼兒的語言理解能力較弱，在日常的幼兒園生活中，幼兒不能夠及時理解教師的話，會對教師產生距離感。教師在與幼兒相處時，可以微笑面對每一位幼兒，讓幼兒通過教師的表情切實感受到教師的關愛。幼兒在脫離父母時會有不安情緒，一時難以適應幼兒園生活，如果僅僅從整體的角度來考慮班級管理，那么勢必會有一些幼兒得不到教師的足夠關愛，這會讓幼兒產生不自信和挫折感，不利于幼兒今后的成長與發(fā)展。教師與幼兒雖然是師生關系，卻可以用愛關懷幼兒，讓幼兒感受到溫暖，教師在與幼兒的相處中，除了微笑面對外，還應該經常給予幼兒擁抱與互動，與幼兒講話時蹲下，拉近與幼兒的距離。教師用微笑面對幼兒，也會贏得幼兒的信任，更好地適應幼兒園生活。

（二）經常與幼兒互動，使幼兒更加依戀教師

幼兒離開家庭進入幼兒園，從一個熟悉的環(huán)境進入陌生的集體生活中，最初階段幼兒會有一定的抵觸心理，這是十分正常的現(xiàn)象。幼兒之所以會產生這種情緒是因為缺少足夠的安全感。安全感也是幼兒依戀教師的出發(fā)點，因此，教師在與幼兒的相處過程中，應該安撫幼兒的不安情緒，給予幼兒足夠的安全感。例如，經常擁抱幼兒、用溫柔的語氣與幼兒講話等，適當增加教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動，吸引幼兒的興趣，讓幼兒喜愛幼兒園生活。與此同時，教師還應該不斷地改進自身的教學素養(yǎng)，學習先進的育兒理念，促進幼兒身心健康發(fā)展。

二、培養(yǎng)良好習慣，構建良好班風

（一）教師發(fā)揮榜樣作用，培養(yǎng)幼兒良好習慣

幼兒時期是學生模仿能力最豐富的時期，家長、教師的言談舉止會對幼兒產生很大的影響，因此，教師在與幼兒的相處過程中，要不斷提升自身的素質修養(yǎng)，注意自己的行為，為幼兒帶來積極的榜樣作用，讓幼兒在潛移默化中培養(yǎng)良好的習慣。例如，教師可以為學生示范坐姿，讓幼兒模仿，為幼兒今后的發(fā)展打好基礎。

（二）從幼兒年齡出發(fā)，進行有效培養(yǎng)

幼兒的行為習慣對其今后的發(fā)展十分重要，幼兒時期也是對學生進行規(guī)范培養(yǎng)的最佳時期，但是對不同年齡段的幼兒，教師應該有針對性地進行有效培養(yǎng)。例如，小班幼兒動手能力較弱，教師可以引導幼兒對散落的玩具進行分類整理，指導他們從玩具的顏色、大小、形狀出發(fā)，提升幼兒對事物的理解能力與動手能力。中班幼兒已經具備一定的自主意識，教師可以充分發(fā)揮其主體作用，激發(fā)幼兒的積極性和能動性。對幼兒之間出現(xiàn)玩具搶奪、互相推搡之類的情況，教師需要耐心教育幼兒友善相處，懂得將玩具分享給伙伴，這種良好的習慣對幼兒今后的發(fā)展具有重要的意義。

三、加強與家長溝通，與家長共同助力幼兒成長

要想使幼兒健康發(fā)展，僅憑教師一方的努力未必能達到效果。家長是孩子最好的老師，因此，教師應該與幼兒家長保持良好的溝通，針對幼兒的在園表現(xiàn)進行交流。例如，性格比較內向的幼兒，平時與伙伴的交流較少，不愿意參加集體活動，教師應該有針對性地引導此類幼兒打開心靈之門，與同伴建立良好的友誼。在玩游戲的過程中，教師可以與性格內向的幼兒同為一組，做好幼兒的后盾，幫助幼兒建立自信心，同時與家長保持溝通交流。家長應與教師齊心協(xié)力共同助力幼兒的發(fā)展，幫助幼兒盡早適應幼兒園的集體生活。

四、結語

在新時代發(fā)展背景下，社會對幼兒的培養(yǎng)和教育已經受到了廣泛的關注，一個人在幼年時接受的教育和所處的環(huán)境會在一定程度上決定幼兒今后的人生走向，因此，幼兒園教師要在管理中更加重視細節(jié)，采用精細化的管理手段實現(xiàn)對幼兒的培養(yǎng)，為幼兒今后的成長和發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]季葉潔.新環(huán)境下幼兒園班級管理中的精細化管理思路 [J].名師在線，2018（19）.

[2]陸凌云.幼兒園班級管理中的精細化管理模式[J].科普童話，2016（40）.

[3]楊東敏.新環(huán)境下幼兒園班級管理中的精細化管理模式探討[J].新課程（小學），2015（5）.

作者簡介：陸瑞花（1982—），女，漢族，甘肅華池人，蘭州大學本科畢業(yè)，甘肅省慶陽市華池縣第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。