張巖

在傳統(tǒng)教學模式下，幼兒園認為每個階段幼兒的身心發(fā)展特點都是不一樣的，想要讓幼兒更好地成長與發(fā)展，只能借助針對性教學這種方式。但我國的學前教育資源是有限的，并不能將針對性教學的作用最大限度地發(fā)揮出來，而混齡課程可以有效地解決這些問題，所以幼兒園需要將混齡課程的開展重視起來。本文從課程目標、課程內(nèi)容、課程組織三個方面入手，闡述了幼兒園開展混齡課程的方法。

混齡課程簡單來說就是把3～6周歲的兒童放在一個相對較大的環(huán)境中，讓這些兒童共同學習、生活，共同玩游戲?；忑g課程雖然是一種全新的教學方法，但其可以利用有限的學前教育資源開展高效的教學活動，可以為幼兒的成長與發(fā)展提供保障。

一、混齡課程目標應具有整體性、層次性

混齡課程目標具有整體性才能為教學活動的順利開展提供保障，才可以讓幼兒覺得自己沒有被區(qū)別對待。而混齡課程聚集了不同年齡段的幼兒，不同年齡段的幼兒有著不同的學習需求，所以教師在設計混齡課程目標時需要注意層次性。例如，在進行科學領域的“天氣預報”活動時，教師就需要針對不同的幼兒設計不同的課程目標。比如，針對小班幼兒的活動目標，教師可以設計：知道常見的幾種天氣;針對中班幼兒的活動目標，教師可以設計：知道較多的天氣，明白幾種獲取天氣預報的方法;針對大班幼兒的活動目標，教師可以設計：了解較多的天氣，掌握天氣預報的獲取方法，了解天氣預報與自己生活的聯(lián)系。在有了這樣的教學目標后，教師的混齡活動就有了理論依據(jù)，開展教學活動時就有了側(cè)重點。

二、混齡課程內(nèi)容應具有生活化、本土化、經(jīng)濟實用原則

混齡課程遵循生活化原則的目的是讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，讓幼兒主動、積極地參與到活動中。所以，開展混齡活動時，教師可以將蔬菜當作主體。具體而言，教師可以讓小班幼兒對兔子的習性進行觀察，看看兔子喜歡吃什么蔬菜，這些蔬菜的顏色是什么樣的，進而將幼兒的興趣激發(fā)出來;教師可以讓中班幼兒到蔬菜基地進行采摘，讓幼兒感受到、體驗到收獲蔬菜的快樂;教師可以讓大班幼兒對蔬菜進行清洗、種植，進而了解、掌握相關的知識。

混齡課程內(nèi)容遵循本土化原則的目的是讓幼兒對本地有深入的了解。例如，教師可以基于傳統(tǒng)的造紙術開展混齡活動。在實際活動中，教師可以帶領小班幼兒感受紙張;可以帶領中班幼兒觸摸紙張、在紙上畫畫，進而感受其與市面上紙張的不同;可以帶領大班幼兒參觀對紙張制作的過程，進而對紙張的形成過程有一定的了解。

混齡課程內(nèi)容遵循經(jīng)濟性原則的目的是利用當前的資源實現(xiàn)高質(zhì)量的混齡活動。因為幼兒園的教育資金是有限的，一味地購入國外的幼教理念書籍會給幼兒園帶來很大的經(jīng)濟負擔，而且國外的幼教理念并不一定適合國內(nèi)的教育，所以幼兒園需要避免盲目。

三、混齡課程組織要找到最佳的方法

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園中常見的活動有集體教學活動、日常生活活動、室內(nèi)區(qū)域活動、戶外活動等。但這些活動有優(yōu)點也有缺點，而且幼兒的興趣點是不同的。教師必須考慮到幼兒的實際情況，必須基于幼兒的發(fā)展進行深入思考，要引入最適合幼兒發(fā)展的方法。只有這樣，才能讓幼兒更好地成長與發(fā)展。例如，在進行語言混齡課程教學時，教師可以將分組教學方式利用起來。而且在實際教學中會出現(xiàn)很多問題，教師需要采用具體的方法解決這些問題，要將引導作用發(fā)揮出來，讓幼兒靈活地運用交際用語。

綜上所述，混齡教育的有效開展可以解決當前學前教育資源不足的問題，可以讓幼兒更好地成長與發(fā)展。上述提供了幾種簡單、有效的開展混齡教育的方法：混齡課程目標應具有整體性、層次性;混齡課程內(nèi)容應具有生活化、本土化、經(jīng)濟學原則;混齡課程組織要找到最佳的方法;教師可以運用于實際教學中。但教師需要知曉，混齡課程的方法不止上述提到的幾種，想要將混齡課程的效用最大限度地發(fā)揮出來，教師就要對幼兒的實際情況進行了解，要考慮幼兒園的實際情況。如此，才可以讓幼兒在混齡活動中獲得相應的知識，更好地成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]江仔媛.淺談混齡教育下幼兒園課程體系的建構(gòu)[J].新課程研究，2015（1）：89-90.

[2]張媛.我國幼兒園開展混齡課程的困境與路徑選擇[J]. 開封教育學院學報，2019，39（2）：229-230.