王兆明

當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力提升速度緩慢，雖然教師有嘗試創(chuàng)新教學(xué)的諸多手段，但收效微弱。為此，教師應(yīng)選擇針對(duì)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)活動(dòng)中有效提升自身的語(yǔ)用能力。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)下，初中學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力不佳的原因有很多，他們的英語(yǔ)詞匯量不足，英語(yǔ)課本詞匯量有限，學(xué)生缺少自主閱讀的課外英語(yǔ)閱讀材料，對(duì)單詞、短語(yǔ)以及句型等積累也不夠。具體來(lái)說(shuō)原因如下：

首先，學(xué)生閱讀的語(yǔ)篇形式很少，內(nèi)容不豐富。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料中很多學(xué)術(shù)型的文章較為抽象，學(xué)生對(duì)其并不太理解。而說(shuō)明文和議論文也不能向?qū)W生提供真實(shí)、有效的對(duì)話(huà)內(nèi)容。英語(yǔ)閱讀材料過(guò)于口語(yǔ)化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中難以提升自我交際能力。

其次，師資力量水平不均衡。有的英語(yǔ)教師缺乏較為深厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)本領(lǐng)，在英漢文化傳授上能力較為欠缺，有的教師忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)用能力下降。

二、培養(yǎng)初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的方法

從上面的原因分析中可以了解學(xué)生語(yǔ)用能力欠缺的原因，為此，我們需要充分分析初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)策略。

（一）通過(guò)英語(yǔ)課堂提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

初中生詞匯量、短語(yǔ)、句型的掌握較為有限，而這些都會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。為此，教師應(yīng)積極向?qū)W生講解必要的單詞、短語(yǔ)、句式等內(nèi)容，讓他們理解并掌握這些知識(shí)點(diǎn)后建立知識(shí)庫(kù)，將必備的知識(shí)點(diǎn)與舊知識(shí)相整合，溫故知新。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)How do you like to school？一課時(shí)，教師可以為學(xué)生重點(diǎn)講解核心詞匯：far，long，school，subway等，以及“What do you get to school？”“I take /ride/walk to...”等重點(diǎn)語(yǔ)句。學(xué)生掌握了這些詞匯、語(yǔ)句后，教師再進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生了解中西方交通規(guī)則、出行工具的不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料選擇上，也要選擇初中生樂(lè)于接受、形式多樣、內(nèi)容豐富的材料，比如，教學(xué)Were trying to save the earth！時(shí)，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱相關(guān)材料，讓他們獲取更多的背景知識(shí)，再通過(guò)小組交流討論的方式，讓學(xué)生的語(yǔ)用水平能夠大幅度提升。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師還可以從單詞、短語(yǔ)、句式等基礎(chǔ)入手，教師積極整合英語(yǔ)知識(shí)，可以從英語(yǔ)口語(yǔ)入手，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，幫助他們?cè)诓煌恼Z(yǔ)境下了解如何活學(xué)活用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Do you want to go to a ovie”，其中的重點(diǎn)句型是“Do you want...”以及“Do you like...”，教師可以將教學(xué)內(nèi)容情景化，學(xué)生扮演咖啡廳的侍應(yīng)生，讓他們用上述兩個(gè)句式與扮演顧客的學(xué)生對(duì)話(huà)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)，學(xué)生自然會(huì)提出句式： “Do you feel like going on an outing this weekend？”各種活動(dòng)都可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓他們對(duì)英美文化有更加深刻的了解，更理解英美文化與中國(guó)文化的顯著不同，繼而讓中學(xué)生形成一定的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

（二）通過(guò)延伸知識(shí)豐厚學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供豐富的閱讀資源以及寫(xiě)作資源，顯然課本并不是全部的學(xué)習(xí)來(lái)源，教師可以利用較為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)，讓他們的語(yǔ)言素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)課文中的 sunshine for all 這一短語(yǔ)時(shí)，很多初中生就淺顯地將該短語(yǔ)理解為“所有人的陽(yáng)光”，從中可以看出學(xué)生語(yǔ)言理解能力的不足。這一短語(yǔ)的意思為“陽(yáng)光普照”，這樣的翻譯更符合英語(yǔ)閱讀材料的語(yǔ)境，也讓學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)進(jìn)一步提升。走進(jìn)具體的語(yǔ)言情境，能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，而基礎(chǔ)不佳的初中生也會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的主動(dòng)性。例如，用Its hot in here這個(gè)句子作為基礎(chǔ)語(yǔ)句，讓學(xué)生造句。有的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充，說(shuō)：“Its hot here，and eat an ice cream bar.”有的學(xué)生卻翻譯為“Its hot here，lets go change.”這些語(yǔ)言是生活中常見(jiàn)的對(duì)話(huà)，從中能看到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與應(yīng)用習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。除了將課本中的英語(yǔ)知識(shí)延伸至課外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，尤其是閱讀短文與短篇小說(shuō)等，都是提升學(xué)生語(yǔ)言能力與閱讀能力的絕佳輔助工具。此外，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的飛躍發(fā)展。

綜上所述，新課程教育改革精神的貫徹落實(shí)需要廣大初中英語(yǔ)教育工作者的積極思考，共同努力，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變當(dāng)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)思維，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，為初中生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

李煥軍.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提升研究[J].校園英語(yǔ)，2021（24）.