羅麗華

摘 要：無論是從語言學(xué)科本身的特點(diǎn)來看，還是從應(yīng)試教育所占的分值來看，初中英語關(guān)鍵詞導(dǎo)讀在整個(gè)初中階段的閱讀教學(xué)中都占有極其重要的地位。傳統(tǒng)的英語閱讀中學(xué)生的主體地位不夠突出，在講解詞匯的過程中以抄寫為主，教學(xué)效果不理想。分析了目前初中階段英語詞匯教學(xué)存在的主要問題，并提出幾種針對(duì)性建議，以期提高初中英語閱讀教學(xué)中利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);關(guān)鍵詞;導(dǎo)讀

目前，很多英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，只抓書本上的死知識(shí)，教學(xué)方式更是采取“滿堂灌”“一言堂”等。教師課堂內(nèi)外只關(guān)注閱讀問題的答案，忽略引入新的解題模式，教師教學(xué)沒有樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也感到很乏味，失去了興趣。因此，利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀的有益嘗試對(duì)初中英語閱讀教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，是初中英語閱讀教學(xué)改革進(jìn)程中迫在眉睫的問題之一。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題

在我國(guó)大部分地區(qū)，由于學(xué)生沒有條件和渠道接受英語語言環(huán)境的熏陶，對(duì)英語語感并沒有良好的掌握。大部分的英語教師喜歡用語法和直接翻譯法對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行講授，布置的作業(yè)大部分是讓學(xué)生先背誦課文中出現(xiàn)的單詞，然后進(jìn)行英語課文的翻譯，忽略了對(duì)解題方法的傳授。實(shí)際上，對(duì)英語學(xué)習(xí)，不僅是簡(jiǎn)單的翻譯，還有很廣泛的內(nèi)涵和各種技能。教師基本上都把閱讀題看作測(cè)試和知識(shí)傳授的載體，這種方式具有嚴(yán)重的功利性，是十分不可取的。另外，無論哪種題材的材料（新聞、對(duì)話、記敘文等），都采取大同小異的教學(xué)方法，對(duì)文章中詞匯和語法進(jìn)行大量的機(jī)械式解讀，較少關(guān)注題材帶來的語言方式不同、篇章結(jié)構(gòu)的不同。忽略如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章的學(xué)習(xí)，更別提對(duì)文章的通篇朗讀，這就導(dǎo)致有的學(xué)生詞匯背得滾瓜爛熟，卻不會(huì)解題。因此，更新閱讀方法對(duì)初中英語閱讀學(xué)習(xí)是十分重要的。

二、初中英語詞匯教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)上述問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)理論的指導(dǎo)，提出以下解決措施。

（一）結(jié)合關(guān)鍵詞導(dǎo)讀運(yùn)用到閱讀教學(xué)中

一些初中英語教師在教學(xué)過程中以提問的方式展開教學(xué)，而從學(xué)生回答方式的角度來看，基本上是在課文中找原句，之后將課文原句讀出來。這種方式雖然能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容全面理解，但不利于對(duì)課文靈活的掌握。基于此，初中英語教師在教學(xué)中可充分利用關(guān)鍵詞導(dǎo)讀的形式，讓學(xué)生在課文中嘗試著去尋找關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞組成一個(gè)與課文不同的句子來回答問題，由此一來，使學(xué)生的閱讀能力獲得提高，為學(xué)生日后寫作打下良好的基礎(chǔ)。

從教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來看，關(guān)鍵詞導(dǎo)讀是閱讀教學(xué)的基本途徑。現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，學(xué)生普遍浮躁，而且課外誘惑力的活動(dòng)很多，沒有時(shí)間沉下心來進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，詞匯量太少已是初中生學(xué)習(xí)的通病和弊端。從這些角度出發(fā)，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到，把關(guān)鍵詞導(dǎo)讀融入閱讀教學(xué)中是十分重要的，只有采取合適的教學(xué)手段和方法，才能使閱讀能力提高。

（二）進(jìn)行關(guān)鍵詞導(dǎo)讀的教學(xué)

在教學(xué)過程中，如何避免學(xué)生在詞匯背誦時(shí)采用“死記硬背”的方式一直是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把記憶方法的教學(xué)提上日程。一方面，教師可以用構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)，如-ment，-ous，dis-等常見的詞匯組成部分;另一方面，教師應(yīng)對(duì)詞匯記憶的規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)，避免學(xué)生背了今天忘了昨天的現(xiàn)象發(fā)生，采取符合艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律學(xué)習(xí)詞匯和復(fù)習(xí)計(jì)劃，可以大大提高學(xué)生英語詞匯的記憶速度。

（三）通過關(guān)鍵詞導(dǎo)讀鍛煉學(xué)生的寫作能力

在進(jìn)行關(guān)鍵詞導(dǎo)讀過程中，學(xué)習(xí)完閱讀不代表就學(xué)習(xí)完文章，教師在給學(xué)生講完閱讀內(nèi)容后，可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生將課文中的關(guān)鍵詞找出來，之后再根據(jù)關(guān)鍵詞試著去寫作，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的認(rèn)知能力獲得提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到關(guān)鍵詞導(dǎo)讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用關(guān)鍵詞進(jìn)行相應(yīng)的寫作，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)也在新的時(shí)代背景下展現(xiàn)了勃勃生機(jī)。就目前而言，忽略閱讀教學(xué)新方法的引進(jìn)、詞匯層次感不夠突出以及記憶方法教學(xué)的缺失成為當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的主要弊端。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)加以重視，從而進(jìn)一步提高英語詞匯教學(xué)的效果，幫助學(xué)生在詞匯方面打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生后續(xù)的閱讀、寫作等學(xué)習(xí)過程游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

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