王質(zhì)冰

培養(yǎng)一個人的良好行為習(xí)慣，需從小抓起，從細節(jié)抓起。幼兒正處于接受各種教育的啟蒙時期，自控能力較差，注意力不夠集中，但可塑性較強。同時，幼兒處于人生初期，培養(yǎng)良好的行為及習(xí)慣非常重要，因此，筆者就幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成做一闡述。

抓住幼兒期這一教育的初始階段以及關(guān)鍵時期培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，成為幼兒教育重要的組成部分。但從當(dāng)前幼兒的行為習(xí)慣來看，還存在著一些問題。比如，有的幼兒盡管看似聰明伶俐，但是不良行為習(xí)慣已經(jīng)產(chǎn)生，如飯前不洗手、亂扔紙屑、不愛護公共財物、對人不禮貌等。在生活中，愛睡懶覺，懶散，依賴性比較強，自主、自理能力較差。飲食習(xí)慣上出現(xiàn)了浪費糧食、挑食以及偏食等不良問題，而道德品質(zhì)上則是不遵守規(guī)章紀律、對他人的勞動成果不珍惜、自私自利等。

造成幼兒不良行為習(xí)慣形成的原因具體有以下幾點：首先是家長對幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)意識不夠強。我國現(xiàn)階段，獨生子女較多，父母望子成龍、望女成鳳的這一愿望較為強烈，有的家長對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律并不了解，只注重孩子智力的發(fā)展，注意力放在自己的孩子能背幾首唐詩或者寫多少漢字、會不會10以內(nèi)的加減法。且熱衷于培養(yǎng)孩子的跳舞、繪畫及其他興趣，而對孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成卻缺乏關(guān)注，甚至并沒有在日常生活中有意識地對孩子的良好行為習(xí)慣進行訓(xùn)練與培養(yǎng)。其次是“隔代親”導(dǎo)致對孩子縱容以及嬌慣，使得他們形成了任性、放縱、依賴等不良行為習(xí)慣。這樣的孩子在“蜜糖式”的教育之下反而成為“玻璃人”，經(jīng)受不住挫折，自理能力較差，心理承受能力也較弱。最后，幼兒教師缺乏從細節(jié)上對幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)既關(guān)注整個班級幼兒的良好行為習(xí)慣，同時也做到以身作則，對幼兒進行耐心而有恒心的引導(dǎo)與教育，從小事小節(jié)中及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的一些不良行為而及時加以糾正，正確引導(dǎo)幼兒健康成長。

一、做有心人，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正幼兒不良習(xí)慣

有的幼兒也是在無意的情況下形成了一些不良的行為與習(xí)慣。作為教師，要具有明察秋毫的雙眼，做生活的有心人，細心觀察孩子的一舉一動，從而及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行正面引導(dǎo)，糾正幼兒的不良行為。比如，班上的保育員有一段時間發(fā)現(xiàn)疊好的厚厚一沓衛(wèi)生紙用得很快，經(jīng)過認真觀察，發(fā)現(xiàn)一名小朋友每次用完紙之后，還會將剩余的一些紙裝在自己的小口袋中。得知這一情況后，教師為大家講述了這樣一個故事：“咱們班上的衛(wèi)生紙最近長了翅膀呢！它不僅飛到小朋友的手中，還飛到書包里、口袋中，可是紙娃娃也是有家的呀，如果它被帶走之后找不到自己的家，該怎么辦呢？哪位小朋友能幫幫這位紙娃娃，讓它回到自己的家中？”課后經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)那位帶走紙的小朋友悄悄回到教室中，把一疊紙放回原處。教師立刻告訴大家這個好消息，“紙娃娃安全回家啦！”同時也借此進一步開發(fā)教育資源，使得幼兒認識到不能拿公共財物或者他人的東西，學(xué)會應(yīng)該做什么事情，明白什么事情不能做。

二、創(chuàng)設(shè)良好的育兒環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

有的幼兒意志力較為薄弱，對家長依賴性極強，因此當(dāng)其受到挫折、遇到困難時，第一反應(yīng)就是求助自己的父母。這也從另一個側(cè)面反映出孩子在家時遇到問題第一時間便是尋找自己的父母解決。這也就意味著家長無形中在縱容孩子的一些不良習(xí)慣，并沒有加強對孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師與家長進行及時聯(lián)系溝通，就幼兒在幼兒園中具體的表現(xiàn)進行交流，并達成一致，讓家長在家庭生活中創(chuàng)設(shè)良好而適宜的環(huán)境，為幼兒提供一些自主處理生活問題的機會，使得幼兒在遭受挫折之后敢于面對，也學(xué)會力所能及地解決問題。在這一生活環(huán)境中，幼兒認識到無論何時何地并不是事事都能如意，需要有能力和勇氣面對一些困難和挫折。對于這些挫折，不能害怕，要敢于承擔(dān)，如此也能提高幼兒應(yīng)對困難以及挫折的能力。

三、充分激發(fā)幼兒的主體性，培養(yǎng)生活行為習(xí)慣

從幼兒的學(xué)習(xí)生活中可以發(fā)現(xiàn)，有的幼兒生活習(xí)慣不良，而且生活自理能力也較差，背后的原因是幼兒缺乏自我鍛煉。教師或者家長動輒幫助幼兒，事事代勞，導(dǎo)致幼兒的動手能力以及主動性欠缺。因此，教師要結(jié)合幼兒的身心特點、實際年齡以及能力等，有針對性地對幼兒進行生活自理能力的培養(yǎng)。比如，讓幼兒在大小便后學(xué)會自己提褲子，在午睡前后學(xué)會脫、穿衣服，離園之前整理好自己的小書包。在小事上引導(dǎo)幼兒學(xué)會處理，增強幼兒的自理能力，讓幼兒增強“我能行”的自信心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻：

黃燕.探究幼兒園如何培養(yǎng)良好的習(xí)慣和行為[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（10）.