王娟

摘 要：教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要抓住學(xué)生依賴信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新型的教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合

一、運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科技的不斷進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入生活中的每一個(gè)角落，而學(xué)生成長(zhǎng)于大時(shí)代的背景之下，對(duì)多媒體技術(shù)的興趣以及依賴性十分強(qiáng)烈，由此教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力達(dá)到理想的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的表示”與“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”這兩節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以在講解基礎(chǔ)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體將繁雜的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表述出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生加深對(duì)數(shù)據(jù)的理解和含義，加深對(duì)各種統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)的理解。此外，教師可以利用多媒體展示大量的數(shù)據(jù)，并以闖關(guān)的形式進(jìn)行展示，以此能夠讓學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中，加深對(duì)數(shù)據(jù)收集以及統(tǒng)計(jì)圖選擇分析的能力。

二、項(xiàng)目合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

項(xiàng)目教學(xué)的方法就是將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)分發(fā)給學(xué)生，旨在讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過(guò)學(xué)生的自主探究的實(shí)踐學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和理解程度，還能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活起到積極的促進(jìn)作用。

例如，在進(jìn)行“多邊形的內(nèi)角和”的講解過(guò)程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)以小組的形式布置給學(xué)生，進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)多邊形相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。學(xué)生通過(guò)類比的方法以及不同角度的探究，不斷地進(jìn)行多邊形內(nèi)角和公式的探究。在學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用公式時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)和講解，并添加相關(guān)的課外知識(shí)。這樣能夠促使學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的記憶，并方便教師掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。對(duì)此，教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)以及盲區(qū)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和提升。

三、分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃约白陨韺W(xué)習(xí)能力的差異性，造成學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量產(chǎn)生了兩極分化現(xiàn)象。由此，教師可以采用分層教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)因材施教的同時(shí)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而使每一名學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都能夠積極地參與進(jìn)來(lái)，并樹(shù)立自信心。這樣的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生不斷提高自身的數(shù)學(xué)能力，并使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生盡快地跟上大部隊(duì)的學(xué)習(xí)步伐。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分組。其次，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，以便能夠明確地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的劃分，對(duì)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)難度，以此讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講解“弧長(zhǎng)及扇形的面積”這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)以及探究公式的學(xué)習(xí)，然后在學(xué)生熟練掌握弧長(zhǎng)和扇形面積公式之后，運(yùn)用信息技術(shù)分發(fā)不同習(xí)題讓學(xué)生自主解答。對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)其要求是理解記住公式以及會(huì)套用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的弧長(zhǎng)和扇形面積的計(jì)算。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓這組學(xué)生能夠熟練、正確地進(jìn)行弧長(zhǎng)和扇形面積的計(jì)算，包括使用割、補(bǔ)、拼等方法對(duì)復(fù)雜圖形進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，繼而達(dá)到提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

綜上所述，在當(dāng)前的教育改革背景之下，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式提出了新的要求。通過(guò)利用信息技術(shù)采用不同的教學(xué)模式，不僅能夠?qū)嵤┮詫W(xué)生為課堂主體的教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，以及身心健康和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。適當(dāng)?shù)貙⒊踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)相融合，能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，并可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而以樂(lè)趣為基礎(chǔ)使數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷地反思、探究數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用情況，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

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