王軍

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用合作模式時(shí)，教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：合作模擬情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地應(yīng)用于實(shí)際;加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)合作，使數(shù)學(xué)課堂活躍化，讓學(xué)生具有高度的數(shù)學(xué)熱情;準(zhǔn)備學(xué)生合作游戲環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化，使學(xué)生具有濃厚的數(shù)學(xué)興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);情境;游戲

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也應(yīng)該應(yīng)用于生活中。將生活中的場景融于教學(xué)，可以使煩瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加生活化一些，貼近學(xué)生的日常生活，使學(xué)生在理解的過程當(dāng)中更加容易學(xué)習(xí)。

一、組織學(xué)生合作模擬情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化

教師組織學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)，在同一個(gè)課堂一起創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以收到很好的教學(xué)效果。例如，蘇科版七年級(jí)上冊(cè)教材第五單元第五課時(shí)出現(xiàn)了打折銷售這一場景，書中列舉了商場打折促銷時(shí)的一個(gè)案例來講述一元一次方程的應(yīng)用。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中遇到過的商場打折促銷活動(dòng)時(shí)的場景，再組織學(xué)生合作模擬那時(shí)的情境，讓學(xué)生分別擔(dān)任銷售人員和顧客的角色進(jìn)行一次銷售模擬。其次教師有針對(duì)性地提出一些問題，通過學(xué)生的合作逐漸地發(fā)現(xiàn)問題，從而很自然地引出本節(jié)課的重點(diǎn)問題，即關(guān)于一元一次方程的應(yīng)用。最后教師可以給學(xué)生講解一元一次方程的具體解題步驟，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何解出答案后，教師可以再讓學(xué)生回歸到剛剛設(shè)定的情境當(dāng)中，將學(xué)生銷售的商品結(jié)合生活實(shí)際來設(shè)置價(jià)格，明碼標(biāo)價(jià)以后再讓學(xué)生解決問題中剛剛沒有算出來的答案。這樣一來，學(xué)生既可以更加容易地理解一元一次方程的應(yīng)用，又可以將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生牢記書本知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中。由此可見，組織學(xué)生合作模擬生活情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)收到很好的效果。

二、加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)合作，使數(shù)學(xué)課堂活躍化

課堂是由教師和學(xué)生共同完成的，如果一節(jié)課只有教師自己的講述，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿鄙僬n堂參與感而喪失學(xué)習(xí)的興趣。課堂的氣氛調(diào)動(dòng)不起來，學(xué)生的課堂記憶就相對(duì)較淺，因此學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。所以想要?jiǎng)?chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平，加強(qiáng)師生之間的合作交流是重點(diǎn)。師生之間的合作形式主要通過課堂互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂變得活躍一些，主動(dòng)參與到課堂中，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如，蘇科版八年級(jí)上冊(cè)教材第五單元是“位置的確定”，其中有對(duì)于坐標(biāo)的講解，教師可以以這個(gè)知識(shí)內(nèi)容為切入點(diǎn)來進(jìn)行課堂上的師生合作互動(dòng)。教師讓全班學(xué)生以某一位同學(xué)為坐標(biāo)原點(diǎn)，將其所在橫排作為橫軸，其所在豎排作為坐標(biāo)縱軸，每一位同學(xué)都代表一個(gè)坐標(biāo)，該坐標(biāo)就象征著自己所在的位置。教師可以讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的坐標(biāo)知識(shí)來確定自己的位置。再或者反向而來，由教師隨意說出一個(gè)坐標(biāo)，讓學(xué)生通過所學(xué)的坐標(biāo)知識(shí)來找出符合該坐標(biāo)所在位置的同學(xué)。當(dāng)然，在學(xué)生熟練運(yùn)用坐標(biāo)之后，教師還可以適當(dāng)?shù)馗鼡Q坐標(biāo)原點(diǎn)的位置，然后隨意說出一位同學(xué)的名字，或是隨意講出一個(gè)坐標(biāo)位置，讓其他學(xué)生可以找到相對(duì)應(yīng)的答案。這樣的師生合作互動(dòng)，不僅活躍了課堂氛圍，還可以把每一位學(xué)生都帶入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)還可以利用有限的課堂時(shí)間，使學(xué)生對(duì)坐標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固記憶，達(dá)到更好的效果。在數(shù)學(xué)課堂講解數(shù)學(xué)知識(shí)無疑是關(guān)鍵，但如何讓學(xué)生在掌握書本知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠?qū)?shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，積極融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并有深刻的記憶效果，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要考慮的問題。由此可見，加強(qiáng)師生課堂合作互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂活躍化，可以使初中數(shù)學(xué)教學(xué)收到很好的效果。

三、準(zhǔn)備課堂合作游戲環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)趣味化

隨著教育的進(jìn)步，游戲寓于教學(xué)的思想逐漸普及。如何讓學(xué)生在玩樂中獲取知識(shí)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，這將會(huì)成為接下來教育者著重需要思考的問題?？菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有繼續(xù)深究的欲望，所以一節(jié)初中數(shù)學(xué)課需要有能夠抓住學(xué)生精力、使學(xué)生的注意力能集中在課堂上的環(huán)節(jié)。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍?shù)學(xué)游戲，通過課堂上大家一起合作來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以有效地完成教學(xué)任務(wù)，還可以賦予數(shù)學(xué)教學(xué)更多的趣味。

四、結(jié)語

教師要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷摸索，創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、游戲化，讓學(xué)生更直觀地感受數(shù)學(xué)的魅力，達(dá)到更理想的狀態(tài)。