楊芳娣

幼兒教育越來越受到國家與社會(huì)的重視。作為開展幼兒教育的重要場所，幼兒園在教育形式上需要符合時(shí)代的發(fā)展趨勢，從而更好地為培養(yǎng)出符合新時(shí)代人才夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，幼兒教育中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，一方面能夠拓展幼兒的知識(shí)面，另一方面能夠通過對社會(huì)的接觸，提升自身的實(shí)踐能力，使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，通過社會(huì)實(shí)踐感受其中的樂趣。

一、提高操作靈活性

在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要加強(qiáng)活動(dòng)的可操作性，讓幼兒更好地參與到相關(guān)活動(dòng)中，提升參與程度，同時(shí)增強(qiáng)自身操作的能力。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，必須明確活動(dòng)目標(biāo)，以幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r作為工作的核心，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)計(jì)劃，確保其具有較高的可操作性以及明確的目的性;在處理教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要根據(jù)幼兒的興趣選擇合適的活動(dòng)主題，以突出幼兒在活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)其作為教育主體的作用和意識(shí)。

例如，當(dāng)設(shè)計(jì)關(guān)于購物的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以在確保安全的前提下，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)自完成購物任務(wù)，提升其實(shí)踐能力，并為幼兒選擇商品，要求幼兒通過詢問或求助他人的方式尋找物品的位置，提升對問題的處理能力與人際溝通能力。在活動(dòng)過程中，必須“以人為本”且教師不能立即提供幫助，除非遇到了確實(shí)無法處理的問題。

二、加強(qiáng)活動(dòng)實(shí)踐性

開展幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，需要加強(qiáng)人與社會(huì)和文化之間的聯(lián)系，確保在活動(dòng)中能夠?qū)ι顡碛星袑?shí)的感受，從而提升活動(dòng)效果。因此，對于活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的實(shí)踐性和生活性，提升活動(dòng)的內(nèi)涵。

教師可以選擇一些距離幼兒生活比較近的活動(dòng)，通過較為熟悉的環(huán)境給予其足夠的安全感。例如，教師可以組織幼兒前往當(dāng)?shù)氐氖称飞a(chǎn)、服裝廠等場所，讓幼兒能夠更加切實(shí)地了解自己在日常生活中所使用的各種物品是如何被生產(chǎn)出來的，同時(shí)，在教師與工廠人員交流過的前提下，讓幼兒對工作人員進(jìn)行采訪，更好地了解在生產(chǎn)過程中的相關(guān)技術(shù)與流程等。此外，在活動(dòng)中，教師也可適當(dāng)選擇一些幼兒更容易參與的活動(dòng)，如生日會(huì)制作蛋糕等，提升幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、提升活動(dòng)體驗(yàn)性

幼兒教育更強(qiáng)調(diào)生活化與實(shí)用性，而這些是強(qiáng)化幼兒啟蒙認(rèn)知的關(guān)鍵。因此，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，需要加強(qiáng)活動(dòng)的體驗(yàn)性，從而使得幼兒能夠應(yīng)用在日常生活中。

例如，在進(jìn)行“待人接物”相關(guān)活動(dòng)的過程中，教師可通過親自示范的方式，展示正確的待人接物方式，并分組活動(dòng)，通過角色扮演的方式進(jìn)行情景模擬，體驗(yàn)待人接物的方法，還可通過家訪的方式進(jìn)行考核，以使幼兒形成正確的社會(huì)活動(dòng)意識(shí)，提升實(shí)踐能力，在未來的成長中能夠更好地待人接物。

四、發(fā)掘社會(huì)資源

開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況發(fā)掘有效的社會(huì)資源，以更好地促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，并發(fā)揮相應(yīng)的作用。教師應(yīng)針對作為教學(xué)主體的幼兒，有目的性地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而使其能夠更好地對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解，提升實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)與馬有關(guān)的課程時(shí)，其任務(wù)是讓幼兒將自己所看到的不同形態(tài)的馬畫在紙上，但許多幼兒并未真正見過馬的各種形態(tài)，對于相關(guān)知識(shí)缺乏理解，因此需要帶領(lǐng)其前往養(yǎng)馬場進(jìn)行參觀，通過社會(huì)實(shí)踐使幼兒對馬的不同形態(tài)擁有更加切實(shí)的認(rèn)知，了解到書本上所無法了解的知識(shí)。

五、制訂合理方案

幼兒園實(shí)際教學(xué)工作過程中，部分幼師僅僅重視表面效果，無視實(shí)際狀況，有時(shí)候在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，其活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際情況相脫節(jié)，無法對社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生真正的認(rèn)知。

因此，教師應(yīng)對幼兒實(shí)際情況進(jìn)行了解，制訂一套合理的方案，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升幼兒的綜合能力。例如，在商場購物這一實(shí)踐活動(dòng)過程中，需要根據(jù)實(shí)際情況合理制訂活動(dòng)方案，通過對時(shí)間的規(guī)定和區(qū)域的選定以及對路線的規(guī)劃等方面的措施，從而讓相關(guān)活動(dòng)能夠更加順利有序地進(jìn)行。

六、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒教學(xué)需要教師與幼兒之間進(jìn)行積極的交流互動(dòng)，通過了解幼兒的想法與需求，對其日常生活與學(xué)習(xí)中的各種動(dòng)向?qū)崟r(shí)關(guān)注，同時(shí)，通過將書本內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而擴(kuò)大幼兒的知識(shí)范圍，提升社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過高度的責(zé)任心為幼兒提供更好的教育。

例如，在開展以環(huán)保為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，通過實(shí)地參觀的方式，讓幼兒了解環(huán)境的保護(hù)需要大家共同努力，以拉近與社會(huì)之間的距離，同時(shí)，通過相關(guān)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

在幼兒教育中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)越來越受到重視。幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中，需要提升操作的靈活性，并加強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)踐性，同時(shí)，提高活動(dòng)的體驗(yàn)性，并發(fā)掘有效的社會(huì)資源，制訂一套合理的活動(dòng)方案，通過教師與幼兒之間的積極交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借助客觀評價(jià)對社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，從而使得幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠更好地開展。