摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)作用就在于提高學(xué)生思維的同時(shí),還能加強(qiáng)他們的分析以及理解能力,所以教師應(yīng)該重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被合理運(yùn)用,主要原因在于這種教學(xué)方式相當(dāng)有效。基于此,對(duì)生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行分析,從而提升教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境方法;措施
社會(huì)的發(fā)展促使當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)方針改革,教師為了提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率,他們開(kāi)始深入研究有效的教學(xué)方式。站在學(xué)生的角度來(lái)看,以往很多小學(xué)生并沒(méi)有全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,主要問(wèn)題在于教師的教學(xué)方式。但隨著課程的改進(jìn),當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始傾向于生活情境方法,這種教學(xué)方式促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)變得越來(lái)越高。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活情境方法的優(yōu)勢(shì)
由于小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,所以在課堂上教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活情境聯(lián)系起來(lái),這樣才能幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活之間的溝通渠道。這樣一來(lái),一方面可以幫助學(xué)生更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí),另一方面還能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)變得更積極,為今后小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育提供更全面的依據(jù)。
二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中主要的運(yùn)用
措施
(一)創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境
為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率,教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案,才能保證學(xué)生更快地理解所學(xué)的知識(shí),同時(shí)還能拉近學(xué)生和教師以及知識(shí)之間的距離。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)路線(xiàn)”時(shí),因?yàn)樾W(xué)生還無(wú)法系統(tǒng)地掌握平面知識(shí)該如何轉(zhuǎn)向三維立體的方式。因此,教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,其間,教師可以這樣詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,你們知道從你們自己的家應(yīng)該怎么走到你同桌的家嗎?”當(dāng)學(xué)生被提問(wèn)之后就會(huì)展開(kāi)激烈的探討,他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中就能漸漸明白所學(xué)內(nèi)容的意思。在他們討論的過(guò)程中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好路線(xiàn),然后用彩筆將路線(xiàn)繪制出來(lái),最終選擇一些優(yōu)秀的繪制作品并通過(guò)投影儀展示出來(lái),這樣做的目的是為了讓全班學(xué)生討論最佳路線(xiàn)的繪制方式以及要點(diǎn)等等,整個(gè)過(guò)程促使學(xué)生在不斷地交流以及探究中完成學(xué)習(xí)。
(二)優(yōu)化生活化教學(xué)情境
在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)和數(shù)學(xué)相關(guān)的事情,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合,然后展開(kāi)合理并且系統(tǒng)化的教學(xué),這樣才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的不斷提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)該打造并且優(yōu)化教學(xué)情境,如在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí),教師可以向?qū)W生這樣提問(wèn):“同學(xué)們,在你們的生活中可以看到哪些多邊形物體呢?”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析并且探究,促使學(xué)生加深了解計(jì)算公式的同時(shí),還能確保他們自己學(xué)會(huì)推算公式。如復(fù)習(xí)面積計(jì)算公式時(shí),教師可以要求學(xué)生自己觀察教材中提到的兩個(gè)花壇,然后讓他們計(jì)算出這兩個(gè)花壇的面積。整個(gè)教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是在利用學(xué)生生活化的情境,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)多邊形面積知識(shí)時(shí),可以更好地集中自己的注意力,從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
(三)拓展生活化的教學(xué)空間
在生活化的情境教學(xué)法中,數(shù)學(xué)教學(xué)能提高他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)范圍。如在教學(xué)指導(dǎo)“加減法”時(shí),教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)生活化的情境,如可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的情境,小白拿著30元去買(mǎi)棉花糖,一包跳跳糖1元,如果小白只買(mǎi)了一包跳跳糖,需要找給小白多少錢(qián)呢?等到學(xué)生初步了解了加減法這個(gè)知識(shí)后,教師可以引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生計(jì)算29+29=,引導(dǎo)學(xué)生將“29+29”轉(zhuǎn)化成為“29+30-1”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是通過(guò)加減法知識(shí)的融入引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的思維,以便他們?yōu)榻酉氯サ膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作尤其重要,教師應(yīng)該在課堂上融入生活化的情境,在這種教學(xué)方式下拓展學(xué)生的思維,這樣才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:黃承甲(1983—),男,漢族,甘肅定西人,本科學(xué)歷,中小學(xué)一級(jí)教師,研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。