摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)作用就在于提高學(xué)生思維的同時(shí)，還能加強(qiáng)他們的分析以及理解能力，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被合理運(yùn)用，主要原因在于這種教學(xué)方式相當(dāng)有效。基于此，對(duì)生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行分析，從而提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境方法;措施

社會(huì)的發(fā)展促使當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)方針改革，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，他們開(kāi)始深入研究有效的教學(xué)方式。站在學(xué)生的角度來(lái)看，以往很多小學(xué)生并沒(méi)有全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要問(wèn)題在于教師的教學(xué)方式。但隨著課程的改進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始傾向于生活情境方法，這種教學(xué)方式促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)變得越來(lái)越高。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用生活情境方法的優(yōu)勢(shì)

由于小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所以在課堂上教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活情境聯(lián)系起來(lái)，這樣才能幫助學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活之間的溝通渠道。這樣一來(lái)，一方面可以幫助學(xué)生更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面還能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)變得更積極，為今后小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育提供更全面的依據(jù)。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中主要的運(yùn)用

措施

（一）創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

為了確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率，教師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，才能保證學(xué)生更快地理解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還能拉近學(xué)生和教師以及知識(shí)之間的距離。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)路線(xiàn)”時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生還無(wú)法系統(tǒng)地掌握平面知識(shí)該如何轉(zhuǎn)向三維立體的方式。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其間，教師可以這樣詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道從你們自己的家應(yīng)該怎么走到你同桌的家嗎？”當(dāng)學(xué)生被提問(wèn)之后就會(huì)展開(kāi)激烈的探討，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中就能漸漸明白所學(xué)內(nèi)容的意思。在他們討論的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好路線(xiàn)，然后用彩筆將路線(xiàn)繪制出來(lái)，最終選擇一些優(yōu)秀的繪制作品并通過(guò)投影儀展示出來(lái)，這樣做的目的是為了讓全班學(xué)生討論最佳路線(xiàn)的繪制方式以及要點(diǎn)等等，整個(gè)過(guò)程促使學(xué)生在不斷地交流以及探究中完成學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化生活化教學(xué)情境

在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)和數(shù)學(xué)相關(guān)的事情，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合，然后展開(kāi)合理并且系統(tǒng)化的教學(xué)，這樣才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的不斷提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)該打造并且優(yōu)化教學(xué)情境，如在教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以向?qū)W生這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，在你們的生活中可以看到哪些多邊形物體呢？”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析并且探究，促使學(xué)生加深了解計(jì)算公式的同時(shí)，還能確保他們自己學(xué)會(huì)推算公式。如復(fù)習(xí)面積計(jì)算公式時(shí)，教師可以要求學(xué)生自己觀察教材中提到的兩個(gè)花壇，然后讓他們計(jì)算出這兩個(gè)花壇的面積。整個(gè)教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是在利用學(xué)生生活化的情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)多邊形面積知識(shí)時(shí)，可以更好地集中自己的注意力，從而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）拓展生活化的教學(xué)空間

在生活化的情境教學(xué)法中，數(shù)學(xué)教學(xué)能提高他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)范圍。如在教學(xué)指導(dǎo)“加減法”時(shí)，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)生活化的情境，如可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的情境，小白拿著30元去買(mǎi)棉花糖，一包跳跳糖1元，如果小白只買(mǎi)了一包跳跳糖，需要找給小白多少錢(qián)呢？等到學(xué)生初步了解了加減法這個(gè)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生計(jì)算29+29=，引導(dǎo)學(xué)生將“29+29”轉(zhuǎn)化成為“29+30-1”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是通過(guò)加減法知識(shí)的融入引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的思維，以便他們?yōu)榻酉氯サ膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作尤其重要，教師應(yīng)該在課堂上融入生活化的情境，在這種教學(xué)方式下拓展學(xué)生的思維，這樣才能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃承甲（1983—），男，漢族，甘肅定西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。