邵昕波

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，更加重視學(xué)生的素質(zhì)水平，促進(jìn)了素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)與落實(shí)。啟發(fā)式教學(xué)方法尊重學(xué)生的主體性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，基于新課程要求來(lái)思索并創(chuàng)新教學(xué)手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有利于學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育改革對(duì)物理學(xué)科的要求。

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

（一）尊重學(xué)生的主體性

在初中物理課堂開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)目標(biāo)，不斷更新與創(chuàng)新教學(xué)模式，重視教學(xué)的激趣效果，為教學(xué)活動(dòng)奠定良好的開(kāi)端，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與性。因此，要求教師尊重與維護(hù)學(xué)生的主體性，如采用互動(dòng)式、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方法開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。

（二）針對(duì)性原則

這里說(shuō)的針對(duì)性，是基于學(xué)生差異性與問(wèn)題設(shè)計(jì)兩方面來(lái)說(shuō)的。問(wèn)題是啟發(fā)式教學(xué)方法的主要組成部分。這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要具有針對(duì)性，保證問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔又科學(xué)，充分發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用。與此同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，需要具有層次性與梯度性，逐層提高問(wèn)題難度，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）趣味性原則

由于物理學(xué)科包含很多零散的知識(shí)點(diǎn)，相對(duì)抽象、難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)困境，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與積極性。興趣是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，有利于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)。因此，教師需要從基于教學(xué)活動(dòng)的趣味性原則出發(fā)來(lái)思索教學(xué)方法與策略，進(jìn)而為啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中物理課堂實(shí)踐中的應(yīng)用思考

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是教學(xué)設(shè)計(jì)的初始環(huán)節(jié)，牽引著學(xué)生的思緒，因此可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法拉近學(xué)生與物理的距離，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作。良好的開(kāi)端是成功的一半，因此，教師需要重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。啟發(fā)式教學(xué)展開(kāi)的切入點(diǎn)就是極具趣味的導(dǎo)入。因此，要求教師結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，可以利用生活話題、實(shí)驗(yàn)或者研究前沿成果等。例如，在進(jìn)行“壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教材選擇演示的方式作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入活動(dòng)。教師演示，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察與總結(jié)，進(jìn)而理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的形成過(guò)程，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的引入。由學(xué)生親自感受、認(rèn)識(shí)、總結(jié)出的結(jié)論，更有利于理解與記憶，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在探究與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）實(shí)施精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)科學(xué)分析

實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入后，就需要針對(duì)性地開(kāi)展精講點(diǎn)撥，是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，需要全面發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，采用生動(dòng)、循序漸進(jìn)的方法展開(kāi)，逐步攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。需要注意的是，傳統(tǒng)“灌輸式”方法需要進(jìn)行改善與創(chuàng)新，將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)與啟發(fā)方面，讓學(xué)生感知問(wèn)題解決的過(guò)程，找到問(wèn)題并且解決問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行“摩擦力”的教學(xué)時(shí)，明確教學(xué)的重點(diǎn)就是掌握影響摩擦力大小的因素，了解知識(shí)點(diǎn)存在的原理。在實(shí)踐教學(xué)中，可以引入生活實(shí)踐元素，結(jié)合生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，如“汽車(chē)輪胎上的花紋”“用拖把擦地”“用布擦桌子”等，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)思維，得到經(jīng)驗(yàn)，更好地掌握知識(shí)。

（三）巧妙設(shè)置疑問(wèn)，注重思維邏輯

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是運(yùn)用一切方法來(lái)設(shè)疑引思，而問(wèn)題充分體現(xiàn)了啟發(fā)與思考的運(yùn)用，有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要是科學(xué)有效的，充分考慮學(xué)生的生活實(shí)踐，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)找到運(yùn)用生活問(wèn)題的切入點(diǎn)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情。與此同時(shí)，還要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性，難易程度呈現(xiàn)梯度狀態(tài)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境?；诮虒W(xué)內(nèi)容，提出問(wèn)題：元宵節(jié)掛了很多燈，小燈泡用一根線連接起來(lái)，同學(xué)們認(rèn)為這是運(yùn)用了串聯(lián)還是并聯(lián)的原理？根據(jù)問(wèn)題發(fā)揮自己的想象力與已有的知識(shí)，深入探究，找到解決問(wèn)題的方法。教師為了幫助學(xué)生理解，在黑板上畫(huà)出與情境相關(guān)的電路圖，還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示的方法讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。提出更深層的問(wèn)題：串聯(lián)電路分壓、并聯(lián)電路同壓，那么電流規(guī)律如何？通過(guò)不斷地引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地理解與鞏固知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛欣.啟發(fā)式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2020（2）：37-38.

[2]吳濤.探究“啟發(fā)式”教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀寫(xiě)算，2020（18）：93.