馬學鋒

微寫作雖然發(fā)展較早，但隨著我國教育體制改革的不斷深入，微寫作教學模式已走入中學語文閱讀教學中，因此研究微寫作視域中的中學語文閱讀教學具有重要現(xiàn)實意義。筆者認為運用微寫作的教學模式要根據(jù)中學語文閱讀教學的具體要求展開，選擇合適的閱讀策略，最終拓寬學生的閱讀思路。

中學語文閱讀教學是語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)的重要載體之一，閱讀教學與寫作教學相互促進，以讀促寫、以寫促讀更是提高閱讀教學的核心要義，因此筆者認為應用好微寫作對推動語文核心素養(yǎng)的落實具有重要意義。

一、微寫作基本分類及其特征

微寫作基本分類及基本特征的研究是一項基礎性的工作，在實際工作中能深刻認識到微寫作的基本形態(tài)與特征。微寫作按照訓練文體的不同劃分為微小說、微應用、微詩歌和微散文。

（一）微寫作分類

本文主要研究微寫作對閱讀教學的促進作用，因此，本文按照閱讀階段的不同將微寫作劃分為以下幾類。

1.初步感知階段可進行的微寫作

該階段學生僅對文本進行了初步閱讀，因此包括的微寫作活動類型多為整體感知，主要包括閱讀導語式微寫作和概述文本式微寫作。

2.精讀文本階段可進行的微寫作

該階段包含的微寫作種類較多，且在語文教學中較為常見。例如，常在語文教學中出現(xiàn)的仿寫、補寫、改寫、續(xù)寫、對文本的品析等，都可歸屬于此范圍之內。

3.拓展延伸階段可進行的微寫作

該階段旨在引導學生對文本進行拓展閱讀、積極思考，主要包括心得隨筆式微寫作、比較鑒賞式微寫作、評論式微寫作等。

（二）微寫作特征

1.篇幅短小，目標明確

微寫作最大的特點就是“微”，它不似傳統(tǒng)寫作般要求學生長篇大論，相反，它的篇幅較為短小，且并不要求像作文一樣結構完整，它可以是大作文的微縮，也可以只是片段。

2.形式靈活多樣

首先，微寫作在內容上具有多樣性，既可以針對文本進行賞析，又可以學習文章中的描寫、議論、抒情等表達技巧;其次，微寫作的體裁靈活多樣，可以是微廣告、微小說、微劇本……這些貼近生活且極具趣味性的微寫作能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，也可以針對文本展開擴寫、仿寫、補寫……甚至還可讓學生自主為文本設計導入語、寫心得隨筆等。

3.課內完成，即時反饋

由于微寫作“微”的特性，它對篇幅要求不高、耗時較短，因此可以隨時隨地進行，且不會對學生造成過大的壓力。

二、中學微寫作應用策略

（一）仿寫閱讀策略

仿寫是語文教學中一種較為常見的練習方式，它不僅僅模仿書面語言，更多還涉及文本中的內涵與思想邏輯，它要求學生在理解作者思想情感、把握文章寫作手法的基礎上對文本進行仿照寫作，力求寫出形式上相似但具有自己思想個性的語段。

仿寫絕不是讓學生進行簡單的機械模仿，要想讓仿寫發(fā)揮良好的促讀作用，就需要教師在教學環(huán)節(jié)的設計中注意以下幾點：其一，仿寫對外在的語言表達形式有著比較嚴格的限制，這就要求教師注意挑選合適的文本，模仿的對象必須具有典型性。其二，仿寫是一種“以新求新”的創(chuàng)造活動，動筆前需要引導學生全心潛入文本進行精讀，認真學習作者遣詞造句的技巧、領會其中情感，只有真正讀懂了文本，才能將其巧妙地化為己用，開啟創(chuàng)新的窗戶。

（二）科學性銜接讀寫結合

閱讀與寫作是兩個獨立卻又相互聯(lián)系的主體，在實際教學中教師更應注重好課內閱讀與課外閱讀寫作價值的思考，要圍繞寫作教學的實質內涵科學化地創(chuàng)造有效銜接方式，既要強調文本閱讀的有效銜接，又要強調寫作能力的有效銜接。

例如，科學性的銜接讀寫結合要圍繞不同讀物相同的目標追求來展開，在教學《春》一課時，教師在閱讀教學中應帶領學生感受作者豐富的內心感受，然后鼓勵學生發(fā)揮想象力，根據(jù)教材的實際內容展開寫作，大幅度提高學生的寫作能力。這一點同樣也需要閱讀教學的融合，教師可圍繞《春》文本推薦作者其他的作品，通過其他作品的仿寫來銜接學生的寫作思維，當學生的寫作思維能有效銜接時，學生的寫作能力也會快速提高。

總之，微寫作作為語文教學特有的教學方式，教師應重視微寫作，在實際教學中創(chuàng)新微寫作教學，依據(jù)教學實際情況及班級實際情況科學地運用好微寫作。

參考文獻：

[1]王正春.語文微寫作話題捕捉策略[J].文學教育（上）， 2021（8）：108-109.

[2]史鶴群.“微寫作”嵌入閱讀教學探索[J].中學語文，2021（21）：89-90.