鄒啟玲

【摘? ? 要】生活自理能力即一個人生活的基本技能，貫穿于人的一生。當(dāng)前特殊教育學(xué)校的培智兒童具有極強的依賴性，缺乏一定的生活自理能力，無法更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校要從培智兒童自身情況出發(fā)，通過采取合理的措施提升培智兒童的生活能力，期望文章的討論能夠給相關(guān)工作者以借鑒和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】特殊教育? 培智兒童? 生活自理能力? 教學(xué)研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.024

培智兒童是一群智力或生理存在缺陷的兒童，隨著我國教育事業(yè)的不斷加強，社會對培智兒童的關(guān)注度也在不斷提升。走向社會是每一個人發(fā)展的必然趨勢，這就要求特殊教育學(xué)校將提高培智兒童的生活能力作為教育的一項重要內(nèi)容，并積極探尋有效的發(fā)展路徑，使其更好地應(yīng)對未來社會?；诖?，文章立足特殊教育學(xué)校，從生活能力培養(yǎng)視角出發(fā)，對文章主題進(jìn)行深入的闡述。

一、特殊教育學(xué)校培養(yǎng)培智兒童生活能力的必要性和重要性

（一）必要性

據(jù)研究調(diào)查顯示，培智兒童都是先天性弱智，還有部分是因后天因素導(dǎo)致，在出現(xiàn)這一情況之后，家長出于心疼不會讓孩子做事，連最基本的事情都不會讓他們做，加劇了培智兒童情況的惡化?；诖耍鐣鹘鐚ε嘀莾和钭岳砟芰逃年P(guān)注度不斷提升，但就當(dāng)前特殊教育學(xué)校實際發(fā)展來看，很多學(xué)校更加重視兒童的興趣培養(yǎng)，其生活自理能力、實踐力的提升有待挖掘，這都表明了培養(yǎng)培智兒童生活能力的緊迫性。另外，培智兒童是社會成員的重要組成部分，他們以后面臨著獨立生活的局面，只有不斷完善他們的生活自理能力，才能更好地順應(yīng)社會的發(fā)展。[1]

（二）重要性

雖然培智兒童存在智力缺陷、生活能力薄弱，但他們依然是社會成員的一部分。在未來的自身成長中，培智兒童同樣具備參與社會活動的資格。培養(yǎng)其生活能力，對于他們的發(fā)展有著一定的意義。

1.提升培智兒童的生活質(zhì)量。父母包辦雖然可以給予培智兒童更多的便利，但對于他們自身來講其生活質(zhì)量并未得到提升。出于這部分兒童行動能力考慮，促進(jìn)其智力發(fā)展的個人鍛煉目標(biāo)也無法實現(xiàn)。而且對于這部分兒童來講，隨著年齡的增長，并不希望每件事情都讓父母參與。如若長期維持現(xiàn)狀，不做出任何改變，勢必會影響兒童的個人生活質(zhì)量。從兒童當(dāng)前生活能力出發(fā)，制定相應(yīng)的訓(xùn)練方法，可以從根本上提升培智兒童的生活質(zhì)量。[2]

2.開發(fā)兒童的智力。兒童生活中的動手能力鍛煉，對于兒童智力的開發(fā)有著一定的積極作用。因為從行動和思維關(guān)系角度來看，行動的進(jìn)行需要依靠思維進(jìn)行支配。兒童在鍛煉中不僅可以提升自身的生活能力，還能開啟培智兒童的大腦思維，進(jìn)而提升培智兒童的智力水平。

二、影響培智兒童生活能力的影響因素

（一）自身因素

和普通兒童相比，培智兒童在智力和情感方面存在很大的缺陷，表現(xiàn)為溝通力、自我服務(wù)力弱，經(jīng)過后天的培訓(xùn)和指導(dǎo)可以改善這一情況。培智兒童的思維比較簡單，對于一件事情的理解始終停留在表面，其理解力比較薄弱。另外，培智兒童的學(xué)習(xí)動機不強，他們沒有主動提升自我的意識，表現(xiàn)為知識掌握程度低、能力不足。基于此，教師必須全面了解每一位培智兒童的實際情況，通過制定合理的策略措施，提升他們的生活能力。

（二）家庭因素

家庭對一個人的影響是巨大的。首先，家長一般對培智兒童的期望很低，主要表現(xiàn)為讓他們隨波逐流，不主動關(guān)心他們。因缺乏家長的關(guān)愛，降低了培智兒童對生活的期待，表現(xiàn)為生活與學(xué)習(xí)力的不足，影響著學(xué)生生活技能的提升。甚至部分家長認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，既然孩子在寄宿，那么教育就和自己無關(guān)，這種缺乏家校溝通的情況很常見。同時，還有部分父母因?qū)⒆哟嬗欣⒕危銓λ麄儼侔愫亲o(hù)，不讓他們做任何事情，進(jìn)而阻礙培智兒童的健康成長與發(fā)展。還有部分家長的教育存在很大的問題，因文化水平不高，他們采取老舊思想開展教育，雖然有意識培養(yǎng)孩子的生活能力，但卻沒有站在孩子的視角思考，即便進(jìn)行了大量訓(xùn)練，學(xué)生依然難以改進(jìn)。上述的種種讓孩子失去了鍛煉的機會。[3]

（三）學(xué)校因素

1.培智兒童教育教材匱乏。特殊學(xué)校教育的日常課程，關(guān)于生活技能教學(xué)的素材很少，沒有形成一定的規(guī)范性，課程內(nèi)容隨意性很大，難以實現(xiàn)對培智兒童生活能力的培養(yǎng)。另外，很多培智學(xué)校沒有從學(xué)生的實際情況優(yōu)選素材，只是一味借鑒其他學(xué)校的教育計劃，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和有效性。

2.教師隊伍的教學(xué)能力有待提升。在特殊教育課程內(nèi)容設(shè)置中，很多教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，隨著社會的發(fā)展，“生活教育”理念受到人們的廣泛關(guān)注。因此，教師要努力掌握新時代的教育手段，努力豐富自身知識與素養(yǎng)，同時注重理論與實踐的聯(lián)系，并善用文化活動吸引學(xué)生注意力，以不斷提升教學(xué)的有效性。

3.完善教學(xué)評估。為了實現(xiàn)培智兒童生活能力教育效果的最大化，教師必須采取多元評估，但縱觀當(dāng)前的教學(xué)評估，依然以課前和教育效果評估為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和情感發(fā)展，導(dǎo)致評估標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性。另外，很多評估內(nèi)容沒有實現(xiàn)家長、教師與社會的充分結(jié)合，導(dǎo)致評估缺乏合理性與科學(xué)性。同時，在完成對學(xué)生的評估工作后，教師和家長沒有做出及時的反思與總結(jié)，沒能從培智兒童視角考慮課程設(shè)置。[4]

三、特殊教育學(xué)校培養(yǎng)培智兒童的生活自理能力的基本策略

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動了社會的進(jìn)步。隨著人類文明程度的不斷提升，人們對社會邊緣群體生活環(huán)境的關(guān)注度不斷提升。培智兒童作為一個特殊群體，因身體和智力的缺陷，對外界事物的理解力存在很大的不足，如若缺乏他人的指導(dǎo)和幫助很難融入到生活中?；诖耍厥饨逃龑W(xué)校必須全面了解這部分兒童的實際情況，并以此為基礎(chǔ)制定合理的教學(xué)措施，以讓他們更好地適應(yīng)未來的生活。基于此，文章從如下幾個方面討論了特殊教育學(xué)校培養(yǎng)培智兒童的生活自理能力的基本策略。

（一）用愛關(guān)心兒童，推動目標(biāo)的落實

愛因斯坦曾說：“只有愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睈圩鳛榻逃囊粋€重要部分，對于兒童的健康成長與發(fā)展有著積極的作用。為人師表，教師首先要做到關(guān)心兒童、關(guān)愛兒童，讓培智兒童真切感受到來自教師的愛，以助力其學(xué)習(xí)效果的提升?？梢姡瑦凼墙逃幕A(chǔ)，也是衡量一位教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。愛帶給人的不僅僅是感動，還能讓人的內(nèi)心變得柔軟。特殊教育學(xué)校的教師面對的是一群存在缺陷的兒童，這群兒童存在身體或心理上的缺陷，他們不愿向他人敞開自己的心扉，為了提升教育效果，為了提升培智兒童的社會適應(yīng)力，教師必須用愛做基礎(chǔ)，用愛打開孩子封閉的內(nèi)心，使其主動向老師表達(dá)自己的觀點，以為培智兒童的健康成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

通過愛的教育，師生關(guān)系得以優(yōu)化，教師成為培智兒童最近親的朋友，并學(xué)會了面對他人與生活。因此，教師必須用愛裝滿自己，將愛傳遞給每一位兒童。例如針對班上總是穿反衣服的兒童，教師要一遍遍講解和指導(dǎo)，以提升兒童參與的主動性。再如，教師在指導(dǎo)兒童喝水的過程中，要手把手教學(xué)，為了保證兒童的人身安全，教師還可以將杯子替換為塑料杯，而且必須保證是溫水。培智兒童是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的主體，培智學(xué)校的一切教學(xué)工作必須以培智兒童的實際情況為主。因此，教師必須全面了解培智兒童，并以高度的激情和愛心投入到這份工作中來，用愛溫暖孩子，助力教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。[5]

（二）制定合理的教學(xué)目標(biāo)，逐步提升培智兒童的基本生活能力

只有制定詳細(xì)的步驟，才能對兒童做出合理的引導(dǎo)，才能通過循序漸進(jìn)的努力提升培智兒童的生活能力。在此之前，教師必須全面了解培智兒童的生活能力，以此為基礎(chǔ)制定合理的教學(xué)計劃。培智兒童生活自理能力的培養(yǎng)是一項長期過程，教師只有保持足夠的耐心和愛心，根據(jù)步驟合理的引導(dǎo)，才能讓孩子們在反復(fù)的訓(xùn)練中掌握基本的生活能力。以培智兒童自主吃飯這一實例為主，剛進(jìn)入學(xué)校的培智兒童無法完成自主吃飯這一事情，其原因有兩點：一是學(xué)生自身身體和智力的缺陷，二是父母溺愛，沒有教會他們?nèi)绾纬燥垺ａ槍@一情況，教師在全面了解的基礎(chǔ)上制定了詳細(xì)的步驟：第一步，教給孩子正確拿勺子的方法;第二步，讓學(xué)生順利舀起盤中的食物;第三步，在保證不灑落的情況下將食物送到自己的口中?？此坪芎唵蔚囊粋€過程，對存在智力或身體缺陷的孩子來講卻是一個難題，但經(jīng)過教師的步驟解析，他們在無形中掌握了用勺子吃飯的方法，同時也讓孩子們明白了自己的事情自己做。

（三）基于培智兒童具體情況，加強與家庭的聯(lián)系

和普通學(xué)校相比，培智學(xué)校有自己的特殊性。基于此，教師在開展工作中，必須加強與學(xué)生家庭的聯(lián)系，通過利用信息技術(shù)建立互動交流平臺，以完成對培智兒童生活能力的教育。具體可以從如下幾個方面進(jìn)行。

第一，了解培智兒童，把握培智兒童的身體和心理的特殊性。很多時候培智兒童的特殊性會加劇家長的心理壓力，因此，教師在與家長聯(lián)系的過程中，要注意保持平和的態(tài)度，避免出現(xiàn)矛盾。第二，對培智兒童家長開展教育，鼓勵家長參與到培智兒童的教育中。教師可以通過定期舉辦交流會，比如專題講座、家長會等，實現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的結(jié)合，為培智兒童構(gòu)建一個有效的發(fā)展氛圍，以在提升兒童生活能力的同時實現(xiàn)培智兒童的快樂成長。第三，定期匯報培智兒童的在校情況，并結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，建議家長多為兒童提供表現(xiàn)自己的機會。例如兒童自主吃飯，經(jīng)過教師的步驟分析，班上的孩子都可以拿勺子自己吃飯，此時教師要將這一情況以視頻或圖片的形式匯報給家長，同時建議家長放手讓孩子自己吃飯，通過家校教育合力提升孩子的生活自理能力。第四，和普通兒童相比，培智兒童的身心有著極強的特殊性，而這也導(dǎo)致他們?nèi)菀鬃员啊⒉辉负退朔窒碜约旱那闆r。因此，在對學(xué)生開展生活能力培育的過程中，教師要善于關(guān)注自己的言行舉止，避免無意舉動傷害兒童。

同時，對于兒童的不良情況，教師要及時上報給孩子家長，通過家校溝通制定合理的心理疏導(dǎo)計劃，通過雙方合作打開孩子封閉的內(nèi)心。比如，本班有一名性格孤僻的孩子，從不與其他學(xué)生交流，通過與學(xué)生交談了解到原因：因自身缺陷本就苦惱不堪，而爸媽總是唉聲嘆氣，讓他覺得自己是多余的，開心不起來。在了解到孩子這一實際情況之后，教師要與家長取得聯(lián)系，并將孩子的真實心理告知家長。通過交流，家長也認(rèn)識到了自己的無意舉動給孩子造成了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，因此在日后特別加強了對孩子的心理輔導(dǎo)，經(jīng)過一段時間的觀察，這名孩子的性格逐漸開朗，能夠積極參與到班級活動中。

（四）基于培智兒童情況，開展針對性訓(xùn)練

在對培智兒童開展生活能力教育的過程中，教師必須看到培智兒童的實際情況，并以此為基礎(chǔ)對其開展有針對性的訓(xùn)練，在讓培智兒童掌握生活技能的同時，讓他們收獲成功的喜悅。具體可以從如下幾個方面開展。

第一，和普通兒童相比，雖然培智兒童有自己的特殊性，但對于生活自理的事情，培智兒童也能自己完成。要想提升培智兒童的生活自理能力，教師必須幫助培智兒童樹立自信心，讓他們認(rèn)識到很多事情可以依靠自己的力量完成，這樣他們才不會在生活和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自卑，才能促進(jìn)其身心的健康成長與發(fā)展。

第二，教師要積極參加鍛煉活動，想盡一切方法提升學(xué)生參與鍛煉的主動性，比如集體比賽、個人比賽，通過比賽活動的開展完成對培智兒童的有效訓(xùn)練。比如，教師通過觀察了解到部分學(xué)生不會疊衣服，基于此，教師首先教學(xué)生疊衣服的方法，然后在班級組織了一場“疊衣服”比賽活動，通過這一方式激發(fā)培智兒童的興趣，提升培智兒童的生活能力。因為是團(tuán)隊比賽，他們有著極強的積極性，紛紛參與其中。

第三，基于培智兒童實際情況，組織鍛煉活動，并在這一過程中對學(xué)生做好指導(dǎo)。比如在“認(rèn)識生活用品”這一內(nèi)容之前，教師提前準(zhǔn)備好生活中的用品（水杯、牙刷、沐浴露、毛巾等），在課堂為學(xué)生展示出來并提問：大家認(rèn)識這些東西嗎？知道如何使用嗎？因為學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗，紛紛搖頭?；诖私處熆梢越柚嗝襟w圖文和視頻結(jié)合的功能，為學(xué)生一邊展示一邊講解這些用品的用法，通過形象畫面的展示和刺激，激活了學(xué)生的思維，同時掌握了這些用品的具體用法。為了增強兒童的生活能力，教師還要及時和家長取得聯(lián)系，建議家長為孩子創(chuàng)建展現(xiàn)自己的機會，為培智兒童生活能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。[6]

四、結(jié)束語

特殊教育學(xué)校對培智兒童生活能力的教育是一項重要內(nèi)容，對提升培智兒童生活能力、增強他們生活的幸福感有著積極的作用。對于培智兒童生活能力的培養(yǎng)，不單要關(guān)注他們生活技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。而這個項目的進(jìn)行是一個長期的過程，需要教師和家長保持足夠的耐心和恒心，勇敢面對新的問題，并根據(jù)培智兒童的實際情況制定合理的教學(xué)措施，將其細(xì)化到各個環(huán)節(jié)之中。通過給予培智兒童更多的幫助和指導(dǎo)，使其掌握基本的生活技能，使其更好地應(yīng)對未來的生活。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍泰.探析特殊教育學(xué)校如何培養(yǎng)培智兒童的生活能力[J].課程教育研究，2021（23）：29-30.

[2]譚正波.淺談培智兒童的生活自理能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（027）：210-211.

[3]劉海云.如何培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（011）：138.

[4]劉繼慶.對智障兒童進(jìn)行生活能力培養(yǎng)的方向與實踐[J].新課程（教研版），2017（007）：162.

[5]董利群.探析特殊教育學(xué)校培智兒童生活能力的培養(yǎng)[J].贏未來，2020（29）：94-95.

[6]鄧靚玥.郭文斌.智力障礙兒童理財教育課程開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以上海市四所特殊教育學(xué)校為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（12）：32-38.