王志慧

摘 要：在幼兒教育中繪本發(fā)揮著重要作用，繪本由圖片和文字共同組成，其中具有豐富色彩的圖片為幼兒帶來(lái)了無(wú)限的遐想空間，對(duì)提高幼兒的認(rèn)知能力有很大幫助。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)策略展開(kāi)分析探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;教學(xué)策略

繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，搭配精美的插圖，配合精簡(jiǎn)的文字，非常符合幼兒的認(rèn)知水平，所以深受幼兒的歡迎。在幼兒園教育中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中開(kāi)展繪本教學(xué)的必要性，自主創(chuàng)新教學(xué)策略，為幼兒制作優(yōu)質(zhì)繪本教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒繪本在幼兒園啟蒙教育中的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的繪本閱讀熱情

幼兒雖然年齡小，但在其腦海中經(jīng)常會(huì)冒出很多奇怪的問(wèn)題，形成一個(gè)個(gè)值得深入探究的想法。教師通常帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，講述其中的道理后，代表繪本閱讀教學(xué)結(jié)束。但是實(shí)際上，繪本閱讀教學(xué)還有豐富的外延，對(duì)于繪本閱讀內(nèi)容幼兒能夠掌握多少、理解多少，這些都是教師需要掌握的，從而充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的作用和價(jià)值。以此為基礎(chǔ)，幼兒園教師可以把握幼兒的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，正確構(gòu)建幼兒閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，從而激發(fā)幼兒探索的興趣，正確引導(dǎo)幼兒積極參與教學(xué)。

到了中班，幼兒努力融入繪本教學(xué)，為提高繪本教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在閱讀兒童繪本《我的媽媽》一書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有像往常一樣閱讀繪本的內(nèi)容。我只是讓幼兒告訴我：你媽媽長(zhǎng)什么樣子？你和你媽媽之間發(fā)生了哪些有趣的事情？閱讀文章前的問(wèn)題場(chǎng)景，正確引導(dǎo)孩子記住自己和媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并根據(jù)自己的語(yǔ)言敘述。此時(shí)，幼兒閱讀文章的熱情非常高，幼兒也會(huì)很好奇兒童繪本里的父母長(zhǎng)什么樣，和自己的媽媽會(huì)有什么不同。繪本教學(xué)前的問(wèn)題場(chǎng)景點(diǎn)燃了幼兒的閱讀興趣，也為后面閱讀中感受媽媽的形象奠定了情感基礎(chǔ)。

二、巧用繪本插圖，引發(fā)幼兒展開(kāi)豐富想象

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真閱讀，激發(fā)幼兒展開(kāi)豐富的想象力和聯(lián)想力，抓住繪本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，深入理解繪本閱讀內(nèi)容。幼兒的思維能力雖然欠缺，但其想象力相對(duì)豐富。教師可以利用幼兒繪本中的插圖和圖片，正確引導(dǎo)幼兒閱讀，突出幼兒閱讀文章的影響力，提高繪本課堂教學(xué)的有效性。例如，在閱讀兒童繪本《憤怒的湯》的內(nèi)容時(shí)，先給幼兒朗讀繪本的內(nèi)容，然后正確引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中的插圖，并思考這些圖片的信息內(nèi)容。經(jīng)過(guò)仔細(xì)地觀察和思考，幼兒正準(zhǔn)備反思自己的發(fā)現(xiàn)。一些幼兒說(shuō)，在插圖中，霍斯用手遮住了眼睛。我想他一定很著急、很生氣，因?yàn)樗麤](méi)有回應(yīng)老師的問(wèn)題;有的孩子說(shuō)，被牛摸到腳一定會(huì)痛。在幼兒的展示環(huán)節(jié)，他們慢慢明白了霍思為什么會(huì)在這一天生氣，并有效地利用兒童繪本中的插圖來(lái)激發(fā)幼兒的想象力，不僅突出了幼兒閱讀文章行為的影響，同時(shí)加強(qiáng)了幼兒對(duì)兒童繪本內(nèi)容的理解，促進(jìn)了繪本教學(xué)水平的提高。

三、家園形成合力，營(yíng)造良好的繪本閱讀氛圍

幼兒園是幼兒集中接受專業(yè)知識(shí)的主要場(chǎng)所，而家是幼兒日常生活的主要場(chǎng)所。爸爸媽媽會(huì)給幼兒造成更大的傷害。因此，幼兒園教師必須做好繪本的課堂教學(xué)。教師不應(yīng)將自己的思維限制在與幼兒園的孩子一起閱讀圖畫(huà)書(shū)。他們還需要和父母一起根據(jù)家里的能量，正確引導(dǎo)兒童繪本閱讀文章。合作是幼兒園繪本課堂教學(xué)的主要對(duì)策之一。例如，教師在講完《大衛(wèi)，不可以》繪本后，立即與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)掌握幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)家長(zhǎng)準(zhǔn)備《大衛(wèi)，不可以》繪本教學(xué)滿足于家中的幼兒。在這本繪本教學(xué)中，家長(zhǎng)和幼兒都學(xué)到了很多內(nèi)容。在師生家長(zhǎng)的密切配合下，為幼兒營(yíng)造了更好的繪本教學(xué)氛圍，將促進(jìn)繪本教學(xué)和教學(xué)水平的提高。

總之，兒童繪本是全球兒童認(rèn)知能力溝通的橋梁，激發(fā)了幼兒園教育的關(guān)鍵功能。因此，幼兒園教師必須了解兒童繪本的價(jià)值，不斷改進(jìn)和自主創(chuàng)新繪本教學(xué)策略，提高繪本教學(xué)水平，讓幼兒在繪本教學(xué)中收獲更多，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張璐.幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（3）：4.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“幼兒繪本閱讀教育實(shí)踐的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0644）的研究成果。