劉峰 張建民 徐歡 徐雪 孔研

摘要：針對當前中職數(shù)控專業(yè)技能實訓存在缺乏契合專業(yè)技能教學標準的實訓教程、教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、學生職業(yè)能力不足等問題，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過基于工作過程導向的“三融四階”式項目實訓體系研究與實踐，初步構(gòu)建了中職數(shù)控專業(yè)高質(zhì)量、進階式人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：工作過程導向;技能教學標準;“三融四階”;實訓項目

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）05C-0077-04

2019年國家出臺的《職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，嚴把教學標準和畢業(yè)學生質(zhì)量標準兩個關(guān)口。其中，標準化建設是統(tǒng)領職業(yè)教育發(fā)展的突破口，要發(fā)揮標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎性作用[1]。當前，中職學校數(shù)控專業(yè)技能實訓立足于現(xiàn)有教材內(nèi)容，服務于學生的中級工定級考證。實踐發(fā)現(xiàn)，這種技能教學模式缺乏規(guī)范的實訓教程，且很多教材內(nèi)容與新近出臺的專業(yè)技能教學標準并不契合，與企業(yè)生產(chǎn)實際更是嚴重脫節(jié)，畢業(yè)生缺乏良好的職業(yè)行動能力和自主學習能力。研究和創(chuàng)建基于工作過程導向、滿足《江蘇省中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)技能教學標準》（以下簡稱“標準”）的“三融四階”式項目實訓體系尤為重要。

一、當前專業(yè)技能實訓存在的主要問題

（一）缺乏標準化實訓教程，教學隨意性較大

在中職數(shù)控專業(yè)日常技能教學過程中，由于缺乏統(tǒng)一的、規(guī)范的、可操作性強的標準化實訓教程，教師技能教學缺少有效抓手，只能依靠現(xiàn)有教材，不同的教師對于同一課程的技能教學，對大綱的理解、執(zhí)行和效果等各不一樣，而同一課程對應著眾多不同版本的教材，這些教材的知識結(jié)構(gòu)和序列也不盡相同，這就給教師技能教學活動的實施帶來了不便，導致教學的隨意性較大，教學內(nèi)容和實訓質(zhì)量“縮水”現(xiàn)象比較突出，教學效能低下。

（二）缺乏專業(yè)知識整合平臺，學生缺乏系統(tǒng)性技能實訓

從省中職數(shù)控專業(yè)人培方案可以看出，專業(yè)課分為基礎平臺課程和技能方向課程，每門專業(yè)技能課程都有一些單一的技能實訓項目。實踐發(fā)現(xiàn)，很多實訓項目基于一張圖紙和幾點要求，沒有結(jié)合中職學生學習特點去設計學習活動，沒有基于工作過程導向去開展教學活動，更沒有從高質(zhì)量人才培養(yǎng)高度將技能學習內(nèi)容進行跨工種、跨課整合，缺乏綜合性實訓項目和企業(yè)真實工作任務的實踐，無論在專業(yè)層面還是操作層面上均缺乏專業(yè)知識整合平臺，學生技能訓練缺乏系統(tǒng)性，更缺乏職業(yè)體驗性。

（三）學生綜合職業(yè)能力不足，面臨職業(yè)發(fā)展“瓶頸”

上述兩種原因的存在，直接導致了學生的綜合職業(yè)能力不足，進入企業(yè)后，畢業(yè)生崗位晉升能力受限，發(fā)展機會受限，職業(yè)發(fā)展“瓶頸”凸顯，只能在“作業(yè)員”崗位上從事簡單的操作，時間一長，就對崗位乃至職業(yè)失去了信心和希望。企業(yè)調(diào)研顯示，企業(yè)數(shù)控崗位晉升通道每一層級崗位都對應著一定的崗位能力要求，如果學生不能提高自己的崗位能力，就很難獲得晉升機會。

二、解決問題的策略和措施

為改變這種現(xiàn)狀，課題組聯(lián)合行業(yè)大型優(yōu)質(zhì)企業(yè)和兄弟院校，依據(jù)標準，高于標準，開發(fā)項目實訓教程，創(chuàng)新技能教學實訓模式和評價方式，構(gòu)建了基于工作過程導向的中職數(shù)控專業(yè)“三融四階”式項目實訓體系。

（一）開發(fā)基于技能教學標準的“三融四階”式項目實訓教程

對照標準，以“數(shù)控車專業(yè)方向”為例，該專業(yè)方向羅列有若干技能學習領域，我們將整個專業(yè)的“技能學習領域”整合、序化成可操作層面的“三融四階”式項目實訓教程?！叭凇笔侵笇嵱栱椖块_發(fā)時，融入專業(yè)技能教學標準、融入跨課程跨專業(yè)相關(guān)內(nèi)容、融入企業(yè)崗位具體要求，這樣既符合相關(guān)教學標準，又整合了專業(yè)知識，還體現(xiàn)了企業(yè)崗位要求，可提高教學針對性和實用性。“四階”是指遵循技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，由易到難，將實訓項目按梯度設計成以下遞進的四個階層。

1.第一階層為“通用技能”模塊實訓項目，涉及鉗工、普車、數(shù)車3個工種。通用技能項目內(nèi)容按照標準中的“通用技能”要素進行設計，其中數(shù)車通用技能共開發(fā)了12個活頁式實訓項目。需要注意的是，在通用技能模塊，結(jié)合機械制圖課程與CAD繪圖內(nèi)容學習的關(guān)聯(lián)性，以及CAD作為一項技能在職業(yè)生涯中的重要作用，我們選用《機械制圖及CAD技術(shù)》教材，并將CAD繪圖員作為增項工種列出，為后續(xù)的各工種實訓（繪圖員考證、數(shù)控車自動編程都需要計算機繪圖）打好基礎。

2.第二階層為“專項技能”模塊實訓項目，以數(shù)控車專門化方向為例，項目內(nèi)容以專業(yè)技能教學標準中的“專項技能”要求為依據(jù)，且要滿足國家職業(yè)標準中級工定級需要。需要說明的是，數(shù)控車工國家職業(yè)標準（中級工）相關(guān)考核要素還涉及“錐螺紋加工、端面槽加工”，且中職數(shù)控相關(guān)課程“專業(yè)教學標準”則需要達到“能運用CAD/CAM軟件實施數(shù)控加工”的要求，這些在標準中沒有詳盡列出的技能考核要素和要求都將融合進相關(guān)技能模塊的項目設計中。

3.第三階層為“綜合技能”模塊實訓項目——簡單功能型機構(gòu)制作。該類項目設計開發(fā)依據(jù)仍然是標準，是從專業(yè)整體角度出發(fā)，運用學生在第一、二階層已經(jīng)掌握的技能，跨工種、跨課程甚至跨專業(yè)（數(shù)控專業(yè)群），引導學生在一定的工作任務情境下以團隊的形式分工協(xié)作，兼顧鉗工、機床加工、裝配、標準件選配等，最終“制造”出具有一定功能和應用價值的產(chǎn)品，側(cè)重于學生專業(yè)知識綜合應用能力和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，彌補了單一實訓項目在數(shù)控人才培養(yǎng)方面的不足，相當于對學生在校期間所有“技能學習領域”學習狀況的綜合演練和檢測。

4.第四階層為模擬“崗位實踐”模塊實訓項目。該模塊為生產(chǎn)型實訓項目（由校企合作企業(yè)提供耗材，合格品交付企業(yè)），對應且服務于專業(yè)技能教學標準中的“崗位實踐”技能，這部分實訓項目的最大特點是引入企業(yè)典型產(chǎn)品進行教學化改造，用企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗標準來評價，進而有效提升學生職業(yè)行動能力和崗位適應能力。以校企合作企業(yè)的典型產(chǎn)品“長銷軸”加工為例，按企業(yè)制造工藝和流程進行生產(chǎn)型實訓，通過實戰(zhàn)比較，讓學生知曉企業(yè)要求與學校所學的不同之處，比如產(chǎn)品批量生產(chǎn)時需采用專用夾具、不同的工序要配用不同的機床、精加工之前要進行熱處理（調(diào)質(zhì)）等，促進傳授知識與生產(chǎn)實踐、教學過程與生產(chǎn)過程的緊密銜接，縮短學校實訓“工位”到企業(yè)生產(chǎn)“崗位”的距離，使中職數(shù)控專業(yè)校內(nèi)學習和企業(yè)頂崗之間有了很好的鋪墊過渡。

通過上述四個階層的項目遞進設計，初步構(gòu)建起中職數(shù)控專業(yè)進階式人才培養(yǎng)體系。為便于學生專業(yè)實踐，提高學習效率，我們將《標準公差數(shù)值表》《基本偏差數(shù)值表》《普通螺紋表》等常用國標數(shù)值表以附錄的形式呈現(xiàn)于實訓教程中;此外，我們結(jié)合中職三年制學制要求和省學測時間上的安排，擬定了《中職數(shù)控專業(yè)實訓教程項目、學期、學時安排表》，作為統(tǒng)領數(shù)控專業(yè)技能教學的文件，并落實專人專班，開展模塊化技能教學。

（二）創(chuàng)立基于工作過程導向的“任務工作頁”導學實訓模式

針對中職學校學生“特殊”的學習基礎和“特有”的學習習慣，教學設計改變傳統(tǒng)教學模式，注重以項目為引領，任務驅(qū)動，創(chuàng)設了適合學生自主學習和合作探究的學習情境，以工作過程為導向設計教學活動，整合專業(yè)知識，序化學習任務，形成“任務工作頁”導學實訓模式。

“任務工作頁”共分成“任務描述”“任務目標”“任務知識”“任務實施”“任務拓展”五部分。其中主體是“任務實施”，以數(shù)控車專項技能為例，“任務實施”包含：任務一內(nèi)容為圖樣，與先進教材編制理念接軌，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)實際，采用二維圖樣與三維圖樣相結(jié)合形式;任務二內(nèi)容為圍繞實訓項目設計20—30個技術(shù)測試題目，涉及已經(jīng)學過的專業(yè)知識，如機械制圖、機械基礎、公差、測量、金工、材料、電工電子等，將專業(yè)知識與技能融合在一起，由淺到深，不斷鞏固和提高學生的知識整合和應用能力;任務三是將企業(yè)元素融入到項目中來，內(nèi)容為“工藝過程卡”，上面羅列工量刃具清單、工步內(nèi)容等;任務四是編制加工程序單，其中通用技能模塊項目要求寫出每條程序含義;任務五仍然是融入企業(yè)元素，內(nèi)容為“設備點檢表”，體現(xiàn)安全第一、現(xiàn)場5S管理的企業(yè)理念;任務六是“任務評價表”，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場管理、操作規(guī)范、質(zhì)量控制等實施多元多維評價;任務七為“任務實踐報告”，讓學習者結(jié)合整個項目所有任務的學習和完成情況，針對不足之處，客觀分析原因，找準改進之策，促使整個項目學習形成“戴明環(huán)”螺旋上升路徑，有效促進學生專業(yè)成長。

基于工作過程導向的“任務工作頁”導學實訓模式符合當下中職學生身心特點和學習特點，體現(xiàn)了“以學習者為中心”的理念，增強了學生職業(yè)體驗性和獲得感。作為實施載體的“任務工作頁”序化了教學活動，在“任務”驅(qū)動下，學生的主動性和參與度都有了很大的提高，教學生態(tài)有效改善。

（三）開展基于學生個體發(fā)展的菜單式任務評價

在實踐教學中，采用目前已經(jīng)廣泛開展的發(fā)展性多元教學評價方法，結(jié)合中職數(shù)控專業(yè)實踐教學特點和實訓教程的梯度設計，專門制訂了菜單式《任務評價表》，實施過程性評價、結(jié)果性評價、階段性評價相結(jié)合的立體評價方式。

1.評價內(nèi)容多維度：職業(yè)素養(yǎng)、工作過程、工作結(jié)果。職業(yè)素養(yǎng)包含工作態(tài)度。良好的職業(yè)素養(yǎng)是做好任何一項工作的前提，可謂是態(tài)度決定一切，這是我們在專業(yè)教育、思政教育方面特別重視和強化的要素。從人才成長規(guī)律出發(fā)，以科學規(guī)范的評價標準，對職業(yè)素養(yǎng)、工作過程和工作結(jié)果進行評價，在第一、二、三階層通用技能、專項技能和綜合技能模塊，每個實訓項目均設計有基于上述三個維度的多個評價環(huán)節(jié)，如數(shù)控車“職業(yè)素養(yǎng)、工藝制定、程序編制、機床操作、質(zhì)量控制”五個環(huán)節(jié)18項指標的菜單式《任務評價表》;在第四階層模擬“崗位實踐”模塊，則引入企業(yè)質(zhì)量評價標準進行評價（階段性評價），進一步促進學生專業(yè)成長，讓學生體驗并清楚地認識到：積極的工作態(tài)度、嚴謹?shù)墓ぷ鬟^程必然產(chǎn)生優(yōu)秀的工作成果。

2.評價主體多元化：學生、小組、教師、企業(yè)。在通用技能、專項技能和綜合技能模塊，學生根據(jù)自己在任務過程中的表現(xiàn)進行總結(jié)、反思自評;小組組長結(jié)合組員在小組化學習過程中的表現(xiàn)進行量化打分測評，彌補了學生多、工位多導致教師巡查指導不可能全面的“盲區(qū)”;教師通過過程點評、總結(jié)反饋、量表填寫等方式，對學生的學習過程和學習效果進行評價;在第四階層模擬“崗位實踐”模塊，針對生產(chǎn)型實訓特點，在考量工作態(tài)度、安全生產(chǎn)、溝通能力的前提下，同步引入了企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量評價標準，讓學生樹立“產(chǎn)品質(zhì)量只有0分和100分兩種結(jié)果”的理念，在近乎實戰(zhàn)狀態(tài)下錘煉學生崗位實踐能力。

三、效果和意義

基于工作過程導向的“三融四階”式實訓項目的開發(fā)，在操作層面解決了中職數(shù)控專業(yè)技能教學標準出臺后“有鍋無米”的局面，化解了教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)的矛盾。所構(gòu)建的實訓教程融“教、學、做、評”于一體，集“教案、學案、筆記、小結(jié)”于一身，變教材原有的單向格局為交互的格局，有效將課程知識體系轉(zhuǎn)化為學生的能力體系，不僅是一本契合專業(yè)技能教學標準的活頁式教材，也是一本符合當下中職學生身心特點、學習習慣的學材。實驗班反饋表明，學生非常喜歡這種專業(yè)技能教學模式。實踐證明，基于工作過程導向的項目實訓教程開發(fā)是解決傳統(tǒng)中職教育理論與實踐、知識與能力、學習與工作二元分離問題的有效途徑。

基于工作過程導向的“三融四階”式項目實訓體系的構(gòu)建，極大地方便了教師教學活動的實施與掌控，有利于學校實訓場所的器材準備和管理，有效促進了學生對專業(yè)知識的學習、消化、吸收，有效提高了專業(yè)技能教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，這對貫徹落實國家職業(yè)教育發(fā)展指導方針，探索新形勢下中等職業(yè)學校教師、教材、教法全面改革，轉(zhuǎn)變教育教學理念具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1] 葛道凱.完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系 彰顯職業(yè)教育類型特征[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（3）.

責任編輯：許潔