趙艷紅

摘? 要：現(xiàn)階段很多班主任在班級管理過程中，將制度約束等硬性手段作為主要形式，這樣雖然班級管理的難度能夠得到減小，但學(xué)生的情感需求遭到忽略，容易對學(xué)生的身心健康成長造成不利影響。因此，為改善班級管理效果，初中班主任需革新管理理念，在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，充分融入情感教育，切實(shí)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個性與情感，以便為初中學(xué)生的身心健康成長保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：初中;班級管理;情感教育

【中圖分類號】G637? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0163-02

Research on emotional education in class management of junior high school

ZHAO Yanhong? （Qicheng School of Qingzhou City，Shandong Province，China）

【Abstract】At this stage，many class teachers are in the process of class management，Take the rigid means such as system restraint as the main form，In this way，although the difficulty of class management can be reduced，The emotional needs of students are ignored，It is easy to cause adverse effects on students' physical and mental health。Therefore，In order to improve the effect of class management，Junior high school head teacher needs to innovate management idea，On the basis of routine management，F(xiàn)ully integrate into emotional education，Cultivate and develop students' personality and emotion，In order to ensure the healthy growth of junior high school students.

【Keywords】Junior middle school;Class management;Affective education

新時期對人才的綜合素質(zhì)提出更高的要求，常規(guī)硬性班級管理模式容易束縛到學(xué)生個性的發(fā)展，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理能力的提升。特別是初中階段的學(xué)生具有較快的身心發(fā)展速度，正處于個性、品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。如果班主任在班級管理實(shí)踐中，不能夠充分考慮和滿足學(xué)生的情感需求，將會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)叛逆、厭學(xué)等不良問題。針對這種情況，初中班主任需充分認(rèn)識到情感教育的價值，科學(xué)優(yōu)化班級管理模式，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展與情感需求，持續(xù)改善班級管理成效。

1.情感教育的內(nèi)涵

情感教育屬于教育模式的范疇，其將教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感等作為關(guān)注的重點(diǎn)，要求通過管理活動的實(shí)施，促使學(xué)生的個體發(fā)展需求得到充分滿足。常規(guī)教育模式下，學(xué)生的情感發(fā)展遭到漠視，教師過度關(guān)注學(xué)生的知識獲得情況，導(dǎo)致學(xué)生的情感需求、個性化發(fā)展得不到滿足。而情感教育則能夠有效糾正傳統(tǒng)理化教育的弊端，可以有機(jī)統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)知、心理與行為過程，通過協(xié)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知與情感，對學(xué)生的情感品質(zhì)、態(tài)度等進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生的身心健康發(fā)展目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在情感教育實(shí)施過程中，教師要將科學(xué)性原則貫徹下去，避免完全依據(jù)主觀經(jīng)驗(yàn)來開展。而是要依據(jù)科學(xué)理論，結(jié)合初中階段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將針對性的情感活動實(shí)施下去，促使學(xué)生的思想、情感共鳴得到產(chǎn)生，優(yōu)化教育管理過程。

2.初中班級管理中情感教育的實(shí)施意義

（1）促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

初中階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入到青春期，存在著多變的情感特征，很容易受到外界因素的干擾，如果不能夠科學(xué)引導(dǎo)和教育，一些學(xué)生可能會走向錯誤的發(fā)展道路。班主任與學(xué)生具有較多的接觸機(jī)會，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的重要職責(zé)，需通過情感教育的實(shí)施，正面影響到班級學(xué)生。在情感教育實(shí)施中，班主任結(jié)合各個學(xué)生的性格特點(diǎn)，將針對性的引導(dǎo)方式運(yùn)用過來，充分滿足學(xué)生的情感需求，發(fā)展學(xué)習(xí)的個性。同時，通過情感教育的實(shí)施，學(xué)生也能夠?qū)Π嘀魅蔚年P(guān)懷和愛護(hù)充分感知，進(jìn)而逐步將關(guān)心他人的良好品質(zhì)樹立起來。

（2） 協(xié)調(diào)認(rèn)知訓(xùn)練與情感培養(yǎng)

認(rèn)知與情感之間存在著互相影響與促進(jìn)的關(guān)系，結(jié)合班級管理經(jīng)驗(yàn)可以得知，很多學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)成績，并不是因?yàn)槠渲橇驖撃懿蛔?，而是沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。而一次又一次的失敗，又會對學(xué)生的自信心不斷蠶食，導(dǎo)致惡性循環(huán)問題的出現(xiàn)。因此，要想高效改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，就需要從情感角度著手，對學(xué)生的實(shí)際情況深入分析，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的情感因素挖掘出來，進(jìn)而采取針對性的引導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，又可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（3） 促進(jìn)學(xué)生價值觀念的養(yǎng)成

初中學(xué)生與外部社會的接觸逐漸增多，但學(xué)生的是非辨別能力尚未完善形成，很容易受到不良社會思想的侵蝕。新時期下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、終端設(shè)備等得到廣泛普及，社會思想多元化特征日趨明顯，對初中學(xué)生的價值觀念造成了嚴(yán)重的沖擊和影響。初中班主任在做好日常班級管理的過程中，需通過情感教育的實(shí)施，對學(xué)生的思想動態(tài)密切關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生的不良情緒和思想，幫助學(xué)生逐步將正確的價值取向確立起來。

3.初中班級管理中情感教育的實(shí)施策略

（1） 加強(qiáng)班級文化建設(shè)

首先，重視物質(zhì)文化的構(gòu)建。通過班級環(huán)境的良好創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生保持愉悅的心情，積極投入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。在具體實(shí)踐中，初中班主任可將花草等放置于教室內(nèi)部，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?；?qū)⒚嗣缘日迟N于教室墻壁上，時刻給予學(xué)生激勵作用。也可要求學(xué)生以小組形式，定期輪流設(shè)計(jì)教室黑板報，這樣不僅班級整體環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生在參與過程中也能獲得集體文化的熏陶和感染。其次，重視制度文化的構(gòu)建。制度是班級良好運(yùn)行的基礎(chǔ)，班主任需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)制定規(guī)章制度體系。為切實(shí)保障制度運(yùn)行效果，班主任需將人性化理念貫徹下去，依托班會等載體對規(guī)章制度構(gòu)建的意義大力宣傳，贏得班級學(xué)生的認(rèn)可和支持。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)階段班級管理中出現(xiàn)的問題，大膽發(fā)表個人的見解，班主任結(jié)合學(xué)生的意見持續(xù)修訂和完善規(guī)章制度。最后，重視精神文化的構(gòu)建。其中，班級目標(biāo)、價值觀等屬于精神文化的范疇，其是班級文化的構(gòu)建核心。在具體實(shí)踐中，班主任要于新學(xué)期開始時，引導(dǎo)學(xué)生共同商討對班級目標(biāo)合理制定，同時劃分出長期和短期目標(biāo)，促使目標(biāo)的階梯效應(yīng)得到發(fā)揮。學(xué)生在目標(biāo)完成過程中，能夠顯著增強(qiáng)其集體責(zé)任意識和榮譽(yù)感。此外，要定期組織開展主題班會活動。相較于傳統(tǒng)枯燥的說教，主題班會的綜合性、吸引力更強(qiáng)，能夠給予學(xué)生更加全面的引導(dǎo)。班會活動組織之前，班主任要對班會主題合理確定，選擇的主題盡量與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活所貼近，這樣方可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（2）釋放教育情感影響

首先，堅(jiān)持以身作則。相較于簡單的言傳，班主任的以身作則能夠給予學(xué)生更加有效的影響。初中學(xué)生很容易受到班主任、任課教師言行舉止的影響，若班主任的思想作風(fēng)、價值觀念出現(xiàn)偏差，必然會負(fù)面影響到學(xué)生價值觀念與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，班主任在日常管理過程中，需深入貫徹以身作則的原則，結(jié)合班規(guī)、校規(guī)嚴(yán)格約束自身的言語與行為。每天要保持積極的態(tài)度和飽滿的熱情，利用自身情感將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。其次，善用愛心感化。初中學(xué)生逐步形成自我意識，對他人的理解和信任較為看重。如果一味的打擊或批評，將會嚴(yán)重?fù)p害到學(xué)生的自信心和自尊心，不僅班級管理目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，還會帶來一系列的負(fù)面影響。因此，班主任要充分關(guān)愛學(xué)生，切實(shí)尊重學(xué)生的人格。第一，平等策略。受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的綜合作用，不同學(xué)生具有差異化的接受能力。班主任需平等對待班級所有學(xué)生，避免因?qū)W習(xí)成績差異而改變管理標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生取得一些進(jìn)步，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和及時肯定，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。而若學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生出現(xiàn)一些錯誤，班主任也要依據(jù)班規(guī)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。只有堅(jiān)持平等的管理原則，方可以贏得班級學(xué)生的信服。第二，期待策略。如果班主任能夠持續(xù)給予學(xué)生一定的期許，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、自主管理意識將會顯著增強(qiáng)。因此，班級管理過程中，班主任要善于利用期待策略，結(jié)合班級每一個學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，定期進(jìn)行鼓勵，明確表達(dá)個人對學(xué)生的期待，這樣學(xué)生將會對班主任的關(guān)愛深刻感受，進(jìn)而嚴(yán)格要求自己的日常言行，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能，逐步實(shí)現(xiàn)班主任的期待目標(biāo)。

（3）發(fā)揮家校合作力量

家庭會對學(xué)生的身心健康成長產(chǎn)生決定性的作用，因此，初中班主任在做好情感教育的基礎(chǔ)上，也要與學(xué)生的家長密切聯(lián)系，發(fā)揮合力作用，共同引導(dǎo)學(xué)生的成長和發(fā)展。[4]現(xiàn)階段一些家長對學(xué)生的成績過分關(guān)注，或沿用著傳統(tǒng)的權(quán)威管理手段，嚴(yán)重打壓到學(xué)生的情感發(fā)展。針對這種情況，初中班主任要將班級微信群、家長見面會等多種載體綜合利用起來，及時反饋學(xué)生日常在校表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，也要向家長傳播先進(jìn)的教育理念，逐步轉(zhuǎn)變家長的管理模式，幫助家長充分認(rèn)識到賞識教育、情感教育的重要性，這樣不僅家庭教育效果可以得到改善，又能夠優(yōu)化家長與孩子之間的關(guān)系。此外，初中班主任也要積極聽取家長對班級管理的建議，采納、貫徹有價值的意見，通過同步家庭教育與學(xué)校教育，促使初中班級管理水平得到提高。

（4）構(gòu)建多元評價體系

教師評價會對學(xué)生的認(rèn)知、行為等產(chǎn)生導(dǎo)向性作用，因此，初中班主任要積極變革評價模式，將多元化評價體系構(gòu)建起來。首先，拓展評價主體。過去班主任負(fù)責(zé)實(shí)施學(xué)生評價工作，這樣難以切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，要將學(xué)生引入到評價體系當(dāng)中，學(xué)生在實(shí)施自評的基礎(chǔ)上，由班主任、其他同學(xué)進(jìn)行評價，這樣學(xué)生能夠更加主動的分析與評價自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。同時，評價的全面性、客觀性得到增強(qiáng)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到充分挖掘，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心的激發(fā)。其次，豐富評價方式。過去班主任將單一的終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用過來，不僅公平性得不到保證，也會阻礙到學(xué)生的發(fā)展。因此，班主任要結(jié)合素質(zhì)教育理念，將過程性評價標(biāo)準(zhǔn)制定出來，深度融合過程性評價與終結(jié)性評價方式，增強(qiáng)評價的全面性。例如，每一學(xué)期開始階段，可引導(dǎo)班級學(xué)生分別將個人的學(xué)習(xí)計(jì)劃、守紀(jì)計(jì)劃制定出來，計(jì)劃既要符合實(shí)際情況，又要在以往基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拔高。每個月底，學(xué)生自我評價計(jì)劃落實(shí)情況，班主任、其他同學(xué)對其共同評價。要肯定、贊揚(yáng)學(xué)生在某一領(lǐng)域取得的進(jìn)步，同時又要客觀指出執(zhí)行中暴露的問題。學(xué)期結(jié)束后，班主任則對各個同學(xué)實(shí)施終結(jié)性評價。為增強(qiáng)學(xué)生的積極性，可給予適當(dāng)?shù)莫剟睿偈箤W(xué)生的成就感、快樂感得到增強(qiáng)。最后，評價過程的動態(tài)化。要于班級管理活動全過程中動態(tài)實(shí)施評價工作，及時反饋、調(diào)整現(xiàn)有的管理方案。班主任在日常管理當(dāng)中，要對班級各個學(xué)生的表現(xiàn)密切關(guān)注，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，采取針對性的評價方式。如班級后進(jìn)生不具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，或缺乏良好的行為習(xí)慣，班主任要善于挖掘、肯定其在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣后進(jìn)生能夠充分感受到班主任的關(guān)愛，逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信，主動規(guī)范個人學(xué)習(xí)態(tài)度與日常言行。

4.結(jié)語

綜上所述，通過將情感教育滲透于初中班級管理實(shí)踐中，既可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主管理意識激發(fā)出來，又能夠培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的情感與品質(zhì)。因此，初中班主任要積極摒棄掉傳統(tǒng)落后的管理思維和模式，注重情感的滲透和融入，切實(shí)發(fā)揮情感育人的力量，提升初中班級管理水平。

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