王海萍

摘? 要：在新時期教育改革中，我國高中生物教學活動對各種新的教學理念以及教學工具進行充分運用，這使得高中生物課堂教學中的挑戰(zhàn)和生機得以增加。新課標指出：“現(xiàn)階段，高中生物教師需要對培養(yǎng)學生的綜合能力進行重視，并在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，對效果課堂進行構建?！庇纱丝梢?，高中生物教師需要將多元化的教學模式融入到日常教學過程中，并結合學生的學習情趣以及實際情況，將全面、科學的教學指導提供給學生，以此對高中生物課堂教學的整體環(huán)境進行合理優(yōu)化，引導學生的生物核心素養(yǎng)得以增強。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學策略

【中圖分類號】G633.91? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0107-02

The Classroom Teaching Strategy of High School Biology core Accomplishment

WANG Haiping? （No.1 Middle Schoo，Jinping County，Yunnan Province，China）

【Abstract】 In the new era of education reform，our high school biology teaching activities to a variety of new teaching ideas and teaching tools to make full use of，which makes high school biology classroom teaching challenges and vitality to increase. The new curriculum standard points out： “At this stage，high school biology teachers need to attach importance to the cultivation of students comprehensive ability，and in the context of core literacy training，the effect of classroom construction. ” High school biology teachers need to integrate diversified teaching models into the daily teaching process，and provide comprehensive and scientific teaching guidance to students according to their learning interests and actual situations，in this way，the whole environment of biology classroom teaching in senior high school is optimized reasonably，and the students'biological core literacy is enhanced.

【Key words】 Core Literacy;High School Biology;Teaching strategy

隨著新課改以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系的提出，高中課程改革最為關鍵的內容就是核心素養(yǎng)。對于學生的核心素養(yǎng)進行重視這是基礎教育改革的具體方向，也是“立德樹人”任務得以落實的主要內容?！镀胀ǜ咧猩飳W課程標準》指出，將課程宗旨確定為生物學的核心素養(yǎng)，生物學課程的教學任務就是引導學生在解決生物問題時的專業(yè)能力以及必備素養(yǎng)的提高，有助于學生在學習過程中獲取到受益終身的學習成果。

建構主義重點指出，教學需要對學生的發(fā)展規(guī)律進行重視，同時還要對其積累的理論知識和實踐經驗進行關注，以此作為教學基礎，使得學生的建構學習中形成新的認知沖突，并在求證檢驗過程中得以發(fā)展。學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的，要求教師在教學過程中有意識的培養(yǎng)和打造?；诟咧猩锝虒W層面上，生物教師需要對教材體系進行具體分析，結合學生的知識經驗以及認知規(guī)律來整合教學內容，立足于學生熟知的生活情況基礎上，對和教材內容具有密切聯(lián)系的生活情境進行挖掘，有助于學生的生活經驗向行為經驗的轉變，并積極主動的參與到教學過程中，以此對生活現(xiàn)象進行具體分析，試著探究生活現(xiàn)象背后存在的科學依據(jù)。

1.生物學科核心素養(yǎng)概述

對于學生生物學科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的關鍵條件就是全面了解該學科的核心素養(yǎng)，總而言之，生物學科核心素養(yǎng)具體涉及到四個方面：首先，形成生命觀點。生命觀點就是理解并利用生物學科的核心概念，這是學生學習生物學科獲取到的主要成果，涉及到結構功能觀以及物質能量觀等。教師需要對細小知識點進行講授，也需要對于形成生命觀念進行指導，這就表明形成生命觀念和課堂教學緊密相連;其次，科學思維的激發(fā)?？茖W思維就是解決問題的具體方法和思維習慣，這種思維存在于認識事物以及解決問題整個過程中，涉及到質疑創(chuàng)新、構建模型、演繹推理、創(chuàng)造性和批判性思維等;再次，重視科學探究?？茖W研究就是對于探究過程中的方法、思路、創(chuàng)新意識以及合作精神進行掌握，在遇到生物現(xiàn)象和問題時，可以基于觀察事物、提出問題、設置實驗、結構討論等不同層面上來分析問題;最后，承擔社會責任。社會責任就是學生對于生物學知識加以運用，并關注社會發(fā)展，引導自身思想觀念以及綜合能力的提高。社會責任和學科知識一樣，都需要逐漸滲透和影響。

2.高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學目標

教學活動的前提和導向就是設計出教學目標，這也是學生學習的標準和指導方案。在新課標改革之前，需要基于三個維度層面上來設計教學目標，分別是情感態(tài)度價值觀、知識能力、過程方法，將其簡稱為“三維目標”。而在新課標改革之后，教學目標的設計需要對四個核心要求進行強調，分別是社會責任、科學探究、科學思維以及生命觀念，將其簡稱為“四維目標”。教學目標由“三維目標”擴展至“思維目標”，絕不是范圍的簡單擴大，而是教學目標的不斷具體和深化。知識能力延伸至科學思維和生命觀念，過程方法延伸至科學探究，而情感態(tài)度價值觀則延伸至社會責任。在設計高中生物課堂教學目標時，需要對“借助于某一教學步驟，保證某一生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等目的的實現(xiàn)”這一模式進行充分運用。例如：針對“生命活動承擔者——蛋白質”的教學目標進行設計，具體表現(xiàn)為：“通過探究蛋白質結構功能的多樣性，借助于結構功能對結構和功能兩者間存在的關系進行解釋說明?！逼渲校虒W的具體步驟就是“探究蛋白質結構功能的多樣性”，而結構功能具體表現(xiàn)為“借助于結構功能對結構和功能兩者間存在的關系進行解釋說明”，也就是生命觀念的培養(yǎng)。

3.高中生物核心素養(yǎng)的課堂教學具體策略

（1）通過情景創(chuàng)設法，幫助學生建立生命觀

情境教學法是引導理論知識和實踐活動有機融合的一種教學方法，不僅能夠對學生的課堂主體地位進行體現(xiàn)，同時引導學生學習積極性的提高，受到廣大師生的廣泛認可。高中生物教師在開展教學活動時需要在課堂中融入問題、實驗等，有助于學生和課堂教學環(huán)境有機融合，并在對生物知識進行學習的同時，保證生命觀念的形成，并將其運用到生物知識和現(xiàn)象的理解過程中，將良好的基礎保障提供給學生。

例如：學生對于“生命活動的主要承擔者———蛋白質”一課進行學習時，高中生物教師借助于情境創(chuàng)設法對生物課堂教學活動進行開展，以此對學生的生命觀念進行培養(yǎng)。生物教師在開始上課之前將富含蛋白質的各種食材展示在多媒體上，要求學生根據(jù)所掌握的知識點對“人體如何吸收蛋白質”的問題進行思考，這就引出了新的知識點，即組成蛋白質的基本單位——氨基端，以此對學生的學習積極性進行激發(fā)。同時，高中生物教師引導學生以小組形式對蛋白質分子的概念圖進行共同談論，有助于學生對形成蛋白質的整個過程進行回憶，以此形成生命觀念，促使學生探究生物知識的積極性得以提高。高中生物教師借助于情境創(chuàng)設法引導學生和生物課堂有機融合，以此對其生命觀念進行培養(yǎng)，并將基礎保障提供給學生。

（2）借助問題教學法，適當?shù)匾龑W生

現(xiàn)階段，高中生物課程教學過程中最常使用的教學方式就是問題教學法，高中生物教師結合學生的學習情況和興趣點，提出相應的問題，以此對學生產生極大的吸引力，有助于學生學習生物學科知識的興趣提高。只有這樣，才能引導學生對生物知識進行主動探究，并對生物學科知識的趣味性進行感受。因此，高中生物教師需要將問題教學法運用到課堂教學中，將學生熟知的問題和興趣點作為引導，使得學生積極參與到生物教學活動中，以此將前提鋪墊作用提供給學生未來的學習和發(fā)展。

例如：在對“光合作用”一課進行學習時，高中生物教師需要事先準備植物葉片，并展示給學生，吸引學生對于這些植物葉片的細致觀察，同時結合學生的日常生活提出針對性的問題：這些植物葉片是不是一樣的顏色？并提供給學生足夠的思考時間。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)老師展示的植物葉片顏色并不相同，包括紅色、黃色、綠色等，這和日常生活中的植物葉片基本上相符。之后，生物教師還要繼續(xù)提出問題：有些葉片為什么不是綠色的，而是其他顏色？這就需要學生結合已經學習過的理論知識進行解答?；诖耍锝處熆梢詫⒄n堂教學的具體內容確定為：植物在光合作用過程中發(fā)生了能量變化，而不同階段的植物葉片能量存在不同的變化，這有助于學生的生物核心素養(yǎng)得以提高。高中生物教師之所以將問題教學法充分運用到課堂教學中，是因為學生根據(jù)生物教師提出的問題對生物理論知識進行主動思考，并和日常生活相結合，基于科學角度對實際問題進行解答，并感知自然界的魅力，這在學生的健康學習以及未來發(fā)展過程中發(fā)揮著積極的推動作用。

（3）借助生活教學法，培養(yǎng)學生的理性思維

生活中充滿著豐富的知識財富，人們在日常生活中能夠感知到一些無法預知的知識。而將生活教學法運用到課堂教學中，有助于學生的綜合素養(yǎng)得以提高、知識結構得以豐富?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，生物教師利用生活教學法引導學生積極主動的參與到課堂教學活動中，有助于學生的理性思維以及學習能力得以增強。

例如：在對“通過激素的調節(jié)”一課進行學習時，高中生物教師結合生活教學法對課堂教學活動進行開展，這有助于學生的學習興趣得以激發(fā)，同時對其理性思維進行培養(yǎng)，使得學生培養(yǎng)形成良好的學習習慣。生物課堂上，生物教師為了保證學生加深對于特異性受體和神經遞質兩者間的關系，提到了：“同學們，我們在用手機來撥打電話時，只需要一個手機撥通號碼就能發(fā)射出信號，但是只有一個手機可以接收到信號，這和激素調節(jié)相一致，只有特定的靶細胞才能對激素產生作用，對于其他細胞來講是沒有任何作用的?！边@種生活化的教學案例有助于學生對激素調節(jié)的相關知識進行掌握，進而提高其學習效率和理性思維。高中生物教師經常運用這一方式引導生物課堂教學活動的開展，使得學生真正結合生活經驗加深對于生物知識的理解，提高其學習生物知識的興趣，并對理性思維進行培養(yǎng)，同時結合理性思維對生物學科問題加以有效解決。

（4）借助實驗探究法，提升學生的動手操作能力

高中生物教材知識具備的實驗性和科學性非常強，并和日常生活具有密切相關性，這就需要學生結合實驗過程對大量理論和現(xiàn)象進行檢驗，或基于日常生活中對生物知識加以探究。由此可見，基于核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師要想引導學生綜合素質的加強，提高學生運用生物教材知識的實際效果，就應結合學生的學習興趣和實際情況，對與之對應的實驗教學活動進行開展，以此對學生的動手操作能力進行培養(yǎng)，并對高中生物課堂教學環(huán)境進行合理優(yōu)化，引導學生生物核心素養(yǎng)的增強，促使高中生物課堂教學實現(xiàn)健康發(fā)展。

例如：在對“分子與細胞”一課進行學習時，高中生物教師為了引導學生對生物知識進行直觀了解，并感受細胞的運動軌跡，可以利用生物實驗中的顯微鏡來觀察，強化學生對于細胞的具體了解?；诖?，生物教師應提前準備玻璃片、顯微鏡、洋蔥、鑷子、棉簽等各種實驗器材，并將實驗流程借助于多媒體視頻展示給學生，之后，學生可以自行分成幾個小組來開展實驗過程，一般來講，學生在實驗過程中看到的細胞呈現(xiàn)為多邊形柵欄狀的排列順序，加深學生對于細胞的理解程度，同時使得學生的動手操作能力得以增強。

4.結語

新時代背景下的教育市場需要不斷變革，這也促使高中生物課堂教學也隨之進行創(chuàng)新，受到新課標積極作用的影響，高中生物教師不僅需要對基礎知識教學進行重視，同時需要借助于多元化的教學方式，以此對高中生物教學環(huán)境進行合理優(yōu)化，引導學生核心素養(yǎng)的提高。同時，高中生物教師還需要結合學生的學習興趣以及實際情況，引導高中生物教材知識和日常生活的有機融合，將全面、科學的教學指導提供給學生，有助于高中生物課堂教學效果的增強，也使得學生的核心素養(yǎng)以及理性思維的提高。

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