管華生

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，一般情況下，會(huì)根據(jù)數(shù)學(xué)的題目進(jìn)行一個(gè)理解分析和整合如何去審題，就是解決問題的最基礎(chǔ)的一個(gè)要素。對(duì)于考試試卷進(jìn)行分析的時(shí)候一定區(qū)別初中生數(shù)學(xué)考試失誤的原因，是習(xí)慣的失誤，還是偶爾馬虎的失誤，對(duì)于解決數(shù)學(xué)考試過程中失誤的分析和研究是很重要的。因此我們要有針對(duì)性的具體原因、具體分析。

【關(guān)鍵詞】 審題失誤? 現(xiàn)狀分析? 對(duì)策研究

引言：

實(shí)際的解決數(shù)學(xué)問題過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生平時(shí)解題的準(zhǔn)確率其實(shí)是很高的，但是一旦考試，就會(huì)出現(xiàn)不該出現(xiàn)的失誤。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)教師在面對(duì)這些學(xué)生出現(xiàn)的數(shù)學(xué)的失誤上，并沒有去有效地歸類和總結(jié)。在解決相關(guān)的這些問題過程中，一定要對(duì)學(xué)生所犯下的一個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行一個(gè)規(guī)律性的總結(jié)。無論是從數(shù)學(xué)審題中還是數(shù)學(xué)的解題過程中所用到的一系列邏輯思維方法去解決問題，一定要分析總結(jié)并研究相關(guān)的對(duì)策，從而提升解題的方法和速度，言傳身教去引導(dǎo)學(xué)生減少解題的失誤率。

一、學(xué)習(xí)過程中失誤率增加的主要原因

1.1 學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣的固化思維

在考試后的解題教學(xué)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的知識(shí)習(xí)慣去模仿，而不去利用剛學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及思維方式去解決問題，這種習(xí)慣性的模仿就讓學(xué)生的思想方法固化。例如在小學(xué)生學(xué)習(xí)4則運(yùn)算中有關(guān)學(xué)到有理數(shù)的一個(gè)混合運(yùn)算。這個(gè)混合運(yùn)算其實(shí)就是知識(shí)的過渡，學(xué)生可以用常識(shí)下的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決相關(guān)的一個(gè)數(shù)學(xué)問題。但是這種情況到了初二就發(fā)生了明顯的變化，隨著難度的不斷增加，已有小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)無法解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題。這就讓習(xí)慣性的模仿行為發(fā)生了固化的思維，增大了解題相關(guān)數(shù)學(xué)的一個(gè)難度。打個(gè)比方，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于全等三角形的判斷定理SSS、ASA、AAS，就完全靠自己的想象去隨意地解決問題，只要解決出來就可以，解題過程中比較混亂，造成了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解的錯(cuò)位，認(rèn)為解決相等和對(duì)應(yīng)相等的數(shù)學(xué)問題是一樣的，思維的開放程度不夠，從而失誤率大大增加。教師在解題引導(dǎo)的過程中運(yùn)用各種反證法去解決問題，學(xué)生才會(huì)真正理解自己的思想方法是錯(cuò)誤的，進(jìn)而減少失誤率。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)階段性知識(shí)提升方面的心理上學(xué)習(xí)的障礙

在長(zhǎng)時(shí)間的初中數(shù)學(xué)解題過程中。因?yàn)閷W(xué)生之間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)理解的不同。再加上作業(yè)比較多，會(huì)造成理解比較慢的學(xué)生有一定的壓力。對(duì)舊的知識(shí)沒有吸收和消化，就對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一定的疲勞感。疲勞感會(huì)降低學(xué)生以后學(xué)習(xí)的積極性致相應(yīng)的學(xué)習(xí)退后。面對(duì)這一困難期，一定要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理，從心理上進(jìn)行一定的輔導(dǎo)，并且在教學(xué)過程中，一定要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)地講解。絕大多數(shù)的學(xué)生能夠理解大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)技巧方面的事物可以在以后的考試過程中的事例中進(jìn)行講解。不斷養(yǎng)成學(xué)生突破自己的學(xué)習(xí)障礙和瓶頸期，讓其成功過渡，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，降低考試失誤率。

二、初中生常見數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的類型的分析

2.1 概念性知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤

在實(shí)際的解決數(shù)學(xué)問題過程中，數(shù)學(xué)概念是重中之重，因?yàn)樗墙鉀Q數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)前提，也是解決數(shù)學(xué)相關(guān)問題的基礎(chǔ)，因此真正準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)是很有必要的。如果對(duì)于基礎(chǔ)概念性的知識(shí)都沒有掌握到位，那么學(xué)生就不會(huì)很好地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。概念的混淆，比如平方根和算術(shù)平方根等 都是由于簡(jiǎn)單概念沒有很好地區(qū)分導(dǎo)致，從而在考試過程中出現(xiàn)了本不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2.2 對(duì)于相關(guān)的公式以及結(jié)構(gòu)存在的條件忽視導(dǎo)致的失誤率增加

對(duì)于相關(guān)的公式和定理的條件，一般是建立在一定范圍內(nèi)的。不是簡(jiǎn)單的去理解一個(gè)相關(guān)的概念公式的概念、定理的概念。學(xué)生經(jīng)常會(huì)只是從字面上進(jìn)行理解這一概念。大多是失誤主要是因?yàn)椴豢紤]是建立在各種公式定理的條件下進(jìn)行解決數(shù)學(xué)問題，更多的是生搬硬套相關(guān)公式和定理。這樣不斷的簡(jiǎn)單的思想活動(dòng)，導(dǎo)致了相關(guān)的數(shù)學(xué)解題問題的失誤。另外教師在講解題的教學(xué)過程中一定要注意將易錯(cuò)點(diǎn)不斷地進(jìn)行講解，加深學(xué)生的印象，牢牢地掌握住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

三、對(duì)學(xué)生考試過程中失誤的對(duì)策性研究

在學(xué)生考試的過程中，經(jīng)常能反映出在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一系列情況。如果一個(gè)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。他必然在解決數(shù)學(xué)問題過程中會(huì)更加的用心。作為老師，應(yīng)該先從趣味性解決數(shù)學(xué)問題。不是單純的，只是反復(fù)的講題。在講解題型的過程中，一定要有探索性、探索式的引導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠自主學(xué)習(xí)印象更加地深刻。從而使其在考試的過程中解決相關(guān)的題型，能夠自主探索式地去解決。而不是面對(duì)陌生的題型比較迷茫。像這樣的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不僅能夠提高解題的速度，而且能夠降低解題的失誤率。在對(duì)教學(xué)過程中這種嚴(yán)謹(jǐn)式的教學(xué)，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的總結(jié)，能夠讓學(xué)生重視自己失誤的一個(gè)方向。建立相關(guān)的錯(cuò)題集，自己有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，這樣在下次考試的過程中，失誤率就會(huì)降低。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合分析，如何應(yīng)對(duì)學(xué)生考試過程中失誤率的降低問題，要在于教師在解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)題，要分別針對(duì)性的總結(jié)。盡量減少偏題和怪題更多的講解，讓學(xué)生重視解決基礎(chǔ)題，考試過程中不斷地反復(fù)檢查基礎(chǔ)題，而不去做更多的擴(kuò)展題。讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行一個(gè)挑戰(zhàn)性的總結(jié)，反復(fù)去總結(jié)錯(cuò)題集，尤其對(duì)于試卷80%的題型都是基礎(chǔ)題來講，讓更多的中下等學(xué)生重視基礎(chǔ)題，減少相應(yīng)的失誤率。讓接近于滿分的學(xué)生，少食無力，從而達(dá)到滿分狀態(tài)。只有這樣才能從根本上解決考試失誤過多的現(xiàn)象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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