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        小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建路徑

        2021-07-24 05:13:52山東省臨沂市三河口小學(xué)劉思諾
        家長(zhǎng) 2021年21期
        關(guān)鍵詞:改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成績(jī)班級(jí)

        □山東省臨沂市三河口小學(xué) 劉思諾

        一、小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系發(fā)展存在的問(wèn)題

        (一)班主任教育理念落后

        在我國(guó)小學(xué)教育體制中,學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是教師審核學(xué)生品質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn),這導(dǎo)致班級(jí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在班級(jí)里難以吸引教師注意力,師生之間有著很大間隙。小學(xué)班主任若只依靠學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn),難以讓學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。部分教師會(huì)將更多的教學(xué)資源分給學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在班級(jí)中受到的學(xué)習(xí)待遇和教師關(guān)懷都較為一般,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,無(wú)法讓學(xué)生發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì),表現(xiàn)得越來(lái)越差。例如,某個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在板報(bào)繪畫(huà)過(guò)程中畫(huà)出的作品十分優(yōu)秀,而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生繪畫(huà)作品較為一般,這時(shí)教師就會(huì)用大量的贊美性詞匯去褒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、支持學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,而對(duì)于繪畫(huà)作品較為一般且學(xué)習(xí)不好的學(xué)生只是進(jìn)行敷衍性的鼓勵(lì),更有的班主任會(huì)批評(píng)學(xué)生“學(xué)習(xí)一般,畫(huà)畫(huà)不能更加努力嗎?”雖然班主任自認(rèn)為說(shuō)出了實(shí)質(zhì)問(wèn)題,但是對(duì)學(xué)生的心理打擊卻是十分巨大的,學(xué)生可能會(huì)在潛意識(shí)里開(kāi)始否定自己,認(rèn)為自己不如學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,并對(duì)教師產(chǎn)生心理厭煩情緒,師生關(guān)系逐漸降至冰點(diǎn)。還有部分班主任對(duì)此并不是十分在乎,他們認(rèn)為與學(xué)生保持距離更容易驅(qū)使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果,雖然學(xué)生可能會(huì)在日常屈服于班主任的威嚴(yán),但是心理狀態(tài)會(huì)逐漸扭曲,對(duì)事物認(rèn)知也逐漸走向極端。

        (二)班級(jí)管理制度不平衡

        由于班主任教師自身教育理念的偏差,班級(jí)管理制度也會(huì)存在一定的問(wèn)題,學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系就會(huì)變得較為緊張,學(xué)生與教師之間的關(guān)系也會(huì)存在“地位壁壘”。在不平衡的班級(jí)管理制度下,班主任永遠(yuǎn)是班級(jí)規(guī)則的制定者,在學(xué)生心中,班主任地位永遠(yuǎn)是難以觸及的,班級(jí)氣氛十分沉悶,學(xué)生在遇到問(wèn)題后也不敢直接詢(xún)問(wèn)教師,嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外,部分班主任認(rèn)為小學(xué)生還是處于兒童階段,無(wú)法處理好班級(jí)中的一些事情,很多事情都是親力親為,雖然這部分班主任出發(fā)點(diǎn)是良好的,但在這種情況下學(xué)生會(huì)失去自由發(fā)展空間,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及道德理念。為此,班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)班級(jí)制度,避免打罵、體罰學(xué)生,應(yīng)認(rèn)識(shí)到用暴力是根本無(wú)法解決學(xué)生問(wèn)題的,只會(huì)讓學(xué)生懼怕教師,而且學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)教師用不當(dāng)?shù)姆绞饺?duì)待他人。

        二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建路徑

        小學(xué)班主任作為小學(xué)生在校接觸最多的人,其一言一行、一舉一動(dòng),都會(huì)影響學(xué)生情感認(rèn)知與價(jià)值觀建設(shè),學(xué)生也會(huì)從教師班主任行為判斷其性格,考慮是否與班主任進(jìn)行交流。為此,班主任若想要與小學(xué)生建立融洽關(guān)系,必須以積極熱情的態(tài)度去感染學(xué)生,主動(dòng)幫助學(xué)生解決生活中存在的問(wèn)題,與學(xué)生進(jìn)行深層次交流,讓學(xué)生與教師相互建立信任感。

        (一)改變傳統(tǒng)教育觀念

        班主任形象在學(xué)生眼里一般都十分嚴(yán)肅,部分班主任在班級(jí)里永遠(yuǎn)是“高高在上”的,形成這種教育狀態(tài)的主要原因是班主任教師與學(xué)生之間的交流溝通較少,對(duì)學(xué)生發(fā)布命令次數(shù)較多,對(duì)學(xué)生了解較少。因此,教師首先就需要改變傳統(tǒng)教育理念,將班級(jí)管理與教育重點(diǎn)放在學(xué)生健康成長(zhǎng)上,改變傳統(tǒng)固有的死板形象,增加小學(xué)生與班主任之間的交流溝通次數(shù),構(gòu)建師生之間的融洽關(guān)系。例如,在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí),班主任應(yīng)該弱化班級(jí)干部權(quán)力職責(zé),加強(qiáng)服務(wù)職責(zé)和引導(dǎo)職責(zé),將班級(jí)管理權(quán)力給予所有學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的主人。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),班主任要教導(dǎo)班級(jí)干部在收集作業(yè)、打掃班級(jí)、日常檢查時(shí),學(xué)會(huì)使用敬語(yǔ),如“你好”“請(qǐng)”“謝謝”“不客氣”“麻煩”等,而且在發(fā)現(xiàn)班級(jí)出現(xiàn)小問(wèn)題時(shí)不要去追究個(gè)人職責(zé),而是自覺(jué)解決相關(guān)問(wèn)題,為其他學(xué)生起到一個(gè)積極的帶頭作用。而且教師需要嚴(yán)格要求自己,改進(jìn)說(shuō)法方式與說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣,為學(xué)生樹(shù)立榜樣,通過(guò)自身引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng),引導(dǎo)他們形成正確的“三觀”與道德理念。

        (二)深入了解學(xué)生內(nèi)心

        班主任若想與學(xué)生建立朋友關(guān)系,就需要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界,這樣也可以增進(jìn)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解,這對(duì)學(xué)生后期綜合發(fā)展有著極為重要的作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心世界較為簡(jiǎn)單,他們的行為都有一定的目的性,但由于學(xué)生自我約束能力、心理狀態(tài)、心理性格發(fā)展并不完善,經(jīng)常在達(dá)到目的過(guò)程中觸犯一些小錯(cuò)誤。面對(duì)這些小錯(cuò)誤,教師不應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)決定對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容,而是需要從整體事情發(fā)展經(jīng)過(guò),以及學(xué)生造成的相關(guān)后果,與學(xué)生進(jìn)行深入交流,站在學(xué)生的角度去看待事物發(fā)展順序,最后綜合以上所有因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo),并給予學(xué)生積極的指導(dǎo)意見(jiàn),讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,以后按照教師給予的正確指導(dǎo)意見(jiàn)去完成相關(guān)目的,這樣學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)主動(dòng)找到班主任,與班主任分享自己遇到的問(wèn)題。此外,小學(xué)班主任教師在日常班級(jí)管理過(guò)程中,需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通,可以與學(xué)生相互暢聊各自的愛(ài)好,將自己曾經(jīng)遇到的事情或一些有趣的小故事分享給學(xué)生,以此拉近師生之間的情感距離,讓學(xué)生對(duì)教師建立信任感。假若學(xué)生跟教師分享一些小秘密,教師要幫助學(xué)生保守秘密;假若教師答應(yīng)學(xué)生完成某一項(xiàng)要求,則一定要履行自己的諾言;假若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間有了爭(zhēng)執(zhí),也要深入了解爭(zhēng)執(zhí)原因,通過(guò)自己的辦法幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題,在有必要情況下教師可以聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)提供相關(guān)幫助。

        三、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,為了能夠讓小學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),小學(xué)班主任一定要注重培養(yǎng)與學(xué)生之間的融洽關(guān)系,營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在心理上認(rèn)同自己是班級(jí)一份子,能夠?yàn)榘嗉?jí)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量,在遇到問(wèn)題后能夠與教師及時(shí)進(jìn)行交流,促使學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”與道德理念。由此可見(jiàn),構(gòu)建班主任與學(xué)生之間融洽關(guān)系對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)極為重要的,望廣大小學(xué)班主任能對(duì)此加以重視。

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