□山東省臨沂市三河口小學(xué) 劉思諾

一、小學(xué)班主任與學(xué)生之間關(guān)系發(fā)展存在的問題

（一）班主任教育理念落后

在我國小學(xué)教育體制中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績是教師審核學(xué)生品質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致班級學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在班級里難以吸引教師注意力，師生之間有著很大間隙。小學(xué)班主任若只依靠學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生評價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)，難以讓學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展。部分教師會將更多的教學(xué)資源分給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在班級中受到的學(xué)習(xí)待遇和教師關(guān)懷都較為一般，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法讓學(xué)生發(fā)揮出自身優(yōu)勢，表現(xiàn)得越來越差。例如，某個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在板報(bào)繪畫過程中畫出的作品十分優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生繪畫作品較為一般，這時(shí)教師就會用大量的贊美性詞匯去褒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、支持學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而對于繪畫作品較為一般且學(xué)習(xí)不好的學(xué)生只是進(jìn)行敷衍性的鼓勵(lì)，更有的班主任會批評學(xué)生“學(xué)習(xí)一般，畫畫不能更加努力嗎？”雖然班主任自認(rèn)為說出了實(shí)質(zhì)問題，但是對學(xué)生的心理打擊卻是十分巨大的，學(xué)生可能會在潛意識里開始否定自己，認(rèn)為自己不如學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，并對教師產(chǎn)生心理厭煩情緒，師生關(guān)系逐漸降至冰點(diǎn)。還有部分班主任對此并不是十分在乎，他們認(rèn)為與學(xué)生保持距離更容易驅(qū)使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果，雖然學(xué)生可能會在日常屈服于班主任的威嚴(yán)，但是心理狀態(tài)會逐漸扭曲，對事物認(rèn)知也逐漸走向極端。

（二）班級管理制度不平衡

由于班主任教師自身教育理念的偏差，班級管理制度也會存在一定的問題，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系就會變得較為緊張，學(xué)生與教師之間的關(guān)系也會存在“地位壁壘”。在不平衡的班級管理制度下，班主任永遠(yuǎn)是班級規(guī)則的制定者，在學(xué)生心中，班主任地位永遠(yuǎn)是難以觸及的，班級氣氛十分沉悶，學(xué)生在遇到問題后也不敢直接詢問教師，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，部分班主任認(rèn)為小學(xué)生還是處于兒童階段，無法處理好班級中的一些事情，很多事情都是親力親為，雖然這部分班主任出發(fā)點(diǎn)是良好的，但在這種情況下學(xué)生會失去自由發(fā)展空間，無法培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及道德理念。為此，班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)班級制度，避免打罵、體罰學(xué)生，應(yīng)認(rèn)識到用暴力是根本無法解決學(xué)生問題的，只會讓學(xué)生懼怕教師，而且學(xué)生還會學(xué)習(xí)教師用不當(dāng)?shù)姆绞饺Υ恕?/p>

二、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建路徑

小學(xué)班主任作為小學(xué)生在校接觸最多的人，其一言一行、一舉一動(dòng)，都會影響學(xué)生情感認(rèn)知與價(jià)值觀建設(shè)，學(xué)生也會從教師班主任行為判斷其性格，考慮是否與班主任進(jìn)行交流。為此，班主任若想要與小學(xué)生建立融洽關(guān)系，必須以積極熱情的態(tài)度去感染學(xué)生，主動(dòng)幫助學(xué)生解決生活中存在的問題，與學(xué)生進(jìn)行深層次交流，讓學(xué)生與教師相互建立信任感。

（一）改變傳統(tǒng)教育觀念

班主任形象在學(xué)生眼里一般都十分嚴(yán)肅，部分班主任在班級里永遠(yuǎn)是“高高在上”的，形成這種教育狀態(tài)的主要原因是班主任教師與學(xué)生之間的交流溝通較少，對學(xué)生發(fā)布命令次數(shù)較多，對學(xué)生了解較少。因此，教師首先就需要改變傳統(tǒng)教育理念，將班級管理與教育重點(diǎn)放在學(xué)生健康成長上，改變傳統(tǒng)固有的死板形象，增加小學(xué)生與班主任之間的交流溝通次數(shù)，構(gòu)建師生之間的融洽關(guān)系。例如，在進(jìn)行班級管理時(shí)，班主任應(yīng)該弱化班級干部權(quán)力職責(zé)，加強(qiáng)服務(wù)職責(zé)和引導(dǎo)職責(zé)，將班級管理權(quán)力給予所有學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己是班級的主人。簡單來說，班主任要教導(dǎo)班級干部在收集作業(yè)、打掃班級、日常檢查時(shí)，學(xué)會使用敬語，如“你好”“請”“謝謝”“不客氣”“麻煩”等，而且在發(fā)現(xiàn)班級出現(xiàn)小問題時(shí)不要去追究個(gè)人職責(zé)，而是自覺解決相關(guān)問題，為其他學(xué)生起到一個(gè)積極的帶頭作用。而且教師需要嚴(yán)格要求自己，改進(jìn)說法方式與說話語氣，為學(xué)生樹立榜樣，通過自身引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會自尊自愛、自信自強(qiáng)，引導(dǎo)他們形成正確的“三觀”與道德理念。

（二）深入了解學(xué)生內(nèi)心

班主任若想與學(xué)生建立朋友關(guān)系，就需要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣也可以增進(jìn)教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，這對學(xué)生后期綜合發(fā)展有著極為重要的作用。處于小學(xué)階段的學(xué)生內(nèi)心世界較為簡單，他們的行為都有一定的目的性，但由于學(xué)生自我約束能力、心理狀態(tài)、心理性格發(fā)展并不完善，經(jīng)常在達(dá)到目的過程中觸犯一些小錯(cuò)誤。面對這些小錯(cuò)誤，教師不應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)成績決定對學(xué)生評價(jià)內(nèi)容，而是需要從整體事情發(fā)展經(jīng)過，以及學(xué)生造成的相關(guān)后果，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，站在學(xué)生的角度去看待事物發(fā)展順序，最后綜合以上所有因素對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，并給予學(xué)生積極的指導(dǎo)意見，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，以后按照教師給予的正確指導(dǎo)意見去完成相關(guān)目的，這樣學(xué)生在遇到困難時(shí)會主動(dòng)找到班主任，與班主任分享自己遇到的問題。此外，小學(xué)班主任教師在日常班級管理過程中，需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，可以與學(xué)生相互暢聊各自的愛好，將自己曾經(jīng)遇到的事情或一些有趣的小故事分享給學(xué)生，以此拉近師生之間的情感距離，讓學(xué)生對教師建立信任感。假若學(xué)生跟教師分享一些小秘密，教師要幫助學(xué)生保守秘密；假若教師答應(yīng)學(xué)生完成某一項(xiàng)要求，則一定要履行自己的諾言；假若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間有了爭執(zhí)，也要深入了解爭執(zhí)原因，通過自己的辦法幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，在有必要情況下教師可以聯(lián)系學(xué)生家長，讓家長提供相關(guān)幫助。

三、結(jié)語

總而言之，為了能夠讓小學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，小學(xué)班主任一定要注重培養(yǎng)與學(xué)生之間的融洽關(guān)系，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在心理上認(rèn)同自己是班級一份子，能夠?yàn)榘嗉壗ㄔO(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，在遇到問題后能夠與教師及時(shí)進(jìn)行交流，促使學(xué)生樹立正確的“三觀”與道德理念。由此可見，構(gòu)建班主任與學(xué)生之間融洽關(guān)系對于學(xué)生發(fā)展來說極為重要的，望廣大小學(xué)班主任能對此加以重視。