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        教師指導(dǎo)干預(yù)下幼兒園親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

        2021-12-02 03:47:54福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園鄭麗麗
        家長(zhǎng) 2021年21期
        關(guān)鍵詞:親子繪本創(chuàng)設(shè)

        □福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園 鄭麗麗

        讓幼兒真正熱愛閱讀對(duì)于幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要,因?yàn)橛變涸谡Z(yǔ)言能力發(fā)展的初期階段,如果能夠累積更多的語(yǔ)言素材,會(huì)促進(jìn)幼兒逐漸形成語(yǔ)言表達(dá)的欲望,為幼兒核心素養(yǎng)中的社會(huì)性和語(yǔ)言能力的形成奠定十分堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?;谡n題研究需要,幼兒園親子閱讀活動(dòng)開展需要邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)同幼兒們一起走進(jìn)閱讀世界,而幼兒園親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教師指導(dǎo)干預(yù)行為之一,容易被很多幼兒教師忽視。在課題研究中,將其作為一項(xiàng)不可忽視的指導(dǎo)行為,幼兒園親子閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有突出作用,成為文章研究討論的方向之一。幼兒園親子閱讀活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)旨在以外部環(huán)境激發(fā)幼兒、家長(zhǎng)在園走進(jìn)閱讀世界的興趣,教師作為一種“旁觀者”方式去觀察幼兒與家長(zhǎng)的閱讀行為,分析幼兒與家長(zhǎng)閱讀情況,提升幼兒親子閱讀質(zhì)量。因此,幼兒園的教師要積極在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種不同的閱讀環(huán)境,從而讓幼兒在日常的活動(dòng)中能夠與書籍保持良好的接觸,形成智慧成長(zhǎng)的窗口。而親子閱讀作為一項(xiàng)重要的幼兒教學(xué)模式,也需要更注重創(chuàng)設(shè)各種閱讀功能區(qū),真正發(fā)揮出家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀的效果。文章基于課題研究需要,將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一項(xiàng)指導(dǎo)干預(yù)行為之一,將從以下一些做法中做起。

        一、以氛圍為重點(diǎn),設(shè)計(jì)家長(zhǎng)沙龍區(qū)

        家長(zhǎng)沙龍區(qū)實(shí)際上就是親子閱讀的氛圍基礎(chǔ),幼兒園教師既要關(guān)注到幼兒在親子閱讀中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)情況,也需要關(guān)注到幼兒的家長(zhǎng)在參與到日常的閱讀過程中所形成的一些氛圍。因此,幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)園內(nèi)的家長(zhǎng)沙龍區(qū)的時(shí)候,就必須要深入到親子閱讀的實(shí)際狀況,通過記錄家長(zhǎng)和幼兒共同進(jìn)行閱讀的點(diǎn)滴時(shí)光,并且逐漸形成親子閱讀的文化長(zhǎng)廊等,讓家長(zhǎng)能夠認(rèn)同并且參與到親子閱讀活動(dòng)中。

        例如,在幼兒園內(nèi)的樓道,就可以把幼兒與家長(zhǎng)共同閱讀的一些照片,配合一些閱讀相關(guān)的文化元素點(diǎn)綴其中。幼兒園通過展現(xiàn)家長(zhǎng)非常積極、專心致志地參與到親子閱讀活動(dòng)之中的場(chǎng)景,把這些具有多種不同形式、精彩紛呈的照片作為親子閱讀的時(shí)光長(zhǎng)卷,為家長(zhǎng)參與到親子閱讀活動(dòng)帶來非常大的促進(jìn)作用。幼兒園還可以嘗試在親子閱讀文化長(zhǎng)廊周邊創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)親子閱讀沙龍區(qū),通過這個(gè)區(qū)域增加一些與育兒相關(guān)的書籍、雜志以及各種親子報(bào)刊等,讓家長(zhǎng)在與親子閱讀相關(guān)的知識(shí)接觸過程中,能夠真正感受到閱讀的樂趣。教師可以通過介紹一些與親子閱讀相關(guān)的育兒讀物,家長(zhǎng)互相之間也可以根據(jù)近期閱讀和接觸的狀況,介紹一些不錯(cuò)的書籍,從而為提高親子閱讀的效果奠定基礎(chǔ),也為家園聯(lián)動(dòng)形成一種良好的機(jī)制。

        由此可見,在幼兒園內(nèi),家長(zhǎng)沙龍區(qū)可能是相對(duì)比較容易被忽視的部分,但是幼兒園絕對(duì)不能夠忽略這個(gè)區(qū)域的重要區(qū)域。有很多家長(zhǎng)都會(huì)提早一些來到幼兒園,因此,幼兒園把家長(zhǎng)的休息區(qū)域轉(zhuǎn)而拓展成為親子閱讀的家長(zhǎng)沙龍區(qū),能夠進(jìn)一步為親子閱讀活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ),并且突顯出家長(zhǎng)參與到親子閱讀的重要性,這樣在營(yíng)造良好的親子閱讀氛圍等方面可以起到較好的作用。

        二、以興趣為核心,設(shè)計(jì)繪本閱讀區(qū)

        繪本對(duì)于啟迪幼兒的智慧是至關(guān)重要的,因?yàn)橛變和鶗?huì)比較容易接受各種不同的圖畫或者圖案,在語(yǔ)言詞匯積累相對(duì)比較少的幼兒群體中,繪本更能夠激發(fā)幼兒的閱讀欲望,在親子閱讀活動(dòng)里,很多幼兒園也是以繪本為主要的題材。因此,幼兒園教師要注重對(duì)于繪本閱讀區(qū)的設(shè)計(jì),以激發(fā)幼兒的閱讀興趣為核心,把幼兒熟悉、熱愛的繪本元素融入其中,為親子閱讀奠定氛圍上的基礎(chǔ)。

        例如,在我園內(nèi)的新教學(xué)樓的一樓,就在設(shè)計(jì)上融入了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)具有一定影響力的經(jīng)典繪畫藝術(shù)家?guī)酌椎囊恍├L本元素;二樓則是選擇了英國(guó)比較著名的繪本創(chuàng)作家大衛(wèi)·麥基的一些經(jīng)典藝術(shù)形象;三樓則是采用了國(guó)際兒童繪本藝術(shù)專家艾瑞卡爾的典型繪本形象;四樓則是采用了英國(guó)超現(xiàn)實(shí)派繪本作家安東尼·布朗的繪本作品形象。因此,不同的繪本形象在不同的繪本閱讀區(qū)域都可以發(fā)揮出營(yíng)造氛圍的作用,教師可以根據(jù)親子閱讀的聯(lián)動(dòng)情況、幼兒不同的年齡層次表現(xiàn)出的差異性,有選擇性地對(duì)不同年齡段的幼兒班級(jí)繪本閱讀區(qū)進(jìn)行氛圍設(shè)計(jì)。幼兒園教師還可以在繪本閱讀區(qū)域的外部設(shè)置一個(gè)漂流書柜,讓家長(zhǎng)和幼兒在參與到親子閱讀的時(shí)候,可以將自己已經(jīng)在家閱讀過的繪本放置其中,封面朝外吸引更多的幼兒交換閱讀,也可以在區(qū)域內(nèi)設(shè)置一個(gè)“書洞”,讓家長(zhǎng)和幼兒可以選擇不受打擾地進(jìn)行親子閱讀等。因此,在幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)上,教師要充分考慮到親子閱讀的需求,從而調(diào)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng)在共同閱讀繪本方面的積極性和主動(dòng)性,同時(shí),又要在氛圍布設(shè)上進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒持續(xù)閱讀繪本的興趣,在氛圍的聯(lián)動(dòng)和影響上,教師也需要?jiǎng)?chuàng)新更多豐富的元素融入其中。

        三、以多元為關(guān)鍵,設(shè)計(jì)閱讀拓展區(qū)

        在幼兒園內(nèi)進(jìn)行親子閱讀活動(dòng),不能僅僅停留在閱讀具體的書本或者繪本的基礎(chǔ)上,閱讀室還可以開展一些拓展活動(dòng),通過幼兒園教師的干預(yù),進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)于文本或者繪本的理解,真正發(fā)揮出閱讀教學(xué)在幼兒班級(jí)中的效果。因此,幼兒園教師要探索多種不同的閱讀拓展活動(dòng),從而讓幼兒動(dòng)腦的同時(shí)動(dòng)手,并且熱愛表演或者展示等方式,從而激發(fā)幼兒閱讀的愿望,培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

        例如,在閱讀拓展區(qū)內(nèi),幼兒園教師可以提供一些手偶表演的活動(dòng)道具和環(huán)境,也就是讓幼兒把閱讀過的繪本或者故事書內(nèi)的角色轉(zhuǎn)化為可以直接扮演的形式,以手偶扮演其中不同的角色,從而讓繪本故事真正“動(dòng)”起來。這種故事表演的思路也同樣可以延伸到其他的故事表演小舞臺(tái)的形式,或者讓幼兒參與愛護(hù)書籍的行動(dòng),在閱讀拓展區(qū)內(nèi)形成圖書修補(bǔ)區(qū)等平臺(tái),這些都是借助閱讀這一行為進(jìn)行拓展,從而讓幼兒能夠感受到閱讀行為包含更多豐富的內(nèi)涵,同時(shí)親子閱讀活動(dòng)也通過拓展區(qū)發(fā)揮出應(yīng)有的作用,親子共同參與到手偶表演或者圖書修補(bǔ)等工作里面,更能夠拉近幼兒與家長(zhǎng)在閱讀方面的距離,強(qiáng)化親子閱讀的效果。

        因此,在幼兒園內(nèi)形成具有特色的閱讀拓展區(qū),可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)于閱讀的理解和切身體會(huì),最為核心的關(guān)鍵在于幼兒園教師及時(shí)提供各種輔助性的拓展手段和機(jī)會(huì),采取更加多元化的交流互動(dòng)方式,真正讓幼兒喜愛閱讀,并且愿意參與到閱讀活動(dòng)中。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,文章基于課題研究中干預(yù)指導(dǎo)行為需要,幼兒園親子閱讀環(huán)境是一項(xiàng)容易被忽視的行為,然而幼兒園內(nèi)的親子閱讀活動(dòng)在環(huán)境設(shè)計(jì)上最主要的作用是突出閱讀的氛圍,這種氛圍應(yīng)該是開放并且多元包容的,能夠真正調(diào)動(dòng)幼兒參與到閱讀過程中的積極性和主動(dòng)性。這也需要幼兒園教師在日常的教學(xué)環(huán)境布設(shè)中投入更多的資源,并且采取更多具有吸引力和影響力策略,促進(jìn)幼兒在親子閱讀中的全面成長(zhǎng)。

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