賈婷

◆摘? 要：對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，識字教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，更是關(guān)鍵點(diǎn)。只有學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)、讀音、書寫、意思獲得深入且充分的掌握，其其他學(xué)習(xí)活動的開展方可得以高效實(shí)現(xiàn)。而在傳統(tǒng)的低年級識字教學(xué)中，教師往往以大量的書寫、識記、訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生對漢字的認(rèn)識與理解，教學(xué)方式比較枯燥單一、學(xué)習(xí)生態(tài)不夠豐富多樣、教學(xué)自效率然較低。對此，教師應(yīng)該以低年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計(jì)識字教學(xué)活動，在識字指導(dǎo)中融入諸多趣味性、多元性、豐富性教學(xué)元素，讓學(xué)生在最為貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的視域內(nèi)理解漢字內(nèi)涵，把握漢字特點(diǎn)，學(xué)會識字、寫字、用字。在思考、分析、實(shí)踐中強(qiáng)化對漢字的掌握，使小學(xué)低年級識字教學(xué)的開展更具科學(xué)性、實(shí)效性、發(fā)展性。

◆關(guān)鍵詞：探討;小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);策略

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的認(rèn)知遷移與終生發(fā)展。而只有以更為科學(xué)、高效、多元、豐富的識字教學(xué)策略為輔助，學(xué)生的識字興趣方可切實(shí)提升，識字教學(xué)的作用與價值自會切實(shí)彰顯。因此，為了切實(shí)調(diào)動低年級學(xué)生識字的積極性、主動性、自覺性，教師在開展小學(xué)語文識字教學(xué)時，應(yīng)該加強(qiáng)對教學(xué)策略、方式、手段的優(yōu)化與創(chuàng)新，將與學(xué)生認(rèn)知夙愿比較契合的諸多游戲資源、故事素材、生活元素深度融合至小學(xué)語文識字教學(xué)的各個方面，促使學(xué)生帶著更為濃厚的興趣、更加飽滿的熱情、更為迫切的夙愿而參與漢字的書寫、識記、拼讀、應(yīng)用，以切實(shí)提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的生命力、感染力、影響力，使學(xué)生在全方位、多角度感召下認(rèn)識到識字之于自身發(fā)展的重要性，并根據(jù)教師指導(dǎo)，積極參與至漢字的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，使低年級識字教學(xué)向著縱深方向高質(zhì)量、多元化發(fā)展。

一、以生活素材為引領(lǐng)，加深學(xué)生對漢字的理解

眾所周知，漢字時人們在現(xiàn)實(shí)生活中表情達(dá)意的基本工具，而很多漢字的形成，都源自人們對不同生活實(shí)物的抽象與加工。因此，教師可以通過對生活素材的借助，將識字教學(xué)遷移至生活領(lǐng)域，使識字教學(xué)更加生動化、形象化、直觀化，既化簡了識字教學(xué)的難度，又加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。幫助學(xué)生在生活素材的驅(qū)動下掌握漢字的演變過程，造型特點(diǎn)，發(fā)音特性等，促進(jìn)學(xué)生識字能力的提升。例如，在開展與家庭日常生活用品有關(guān)的漢字教學(xué)時，教師可以在課前設(shè)定教學(xué)主題----家中一角，并要求學(xué)生在家長幫助下隨意拍攝一張場中某個場景的照片，將其傳送給老師，再由教師在課堂上逐個展示，待到每一個學(xué)生家中的照片呈現(xiàn)于自己眼前時，教師組織其向全班學(xué)生分享照片中所包含的自己家中的物品，并與老師、學(xué)生交流這些物品的書寫筆順、讀音、意思等，在生活素材與實(shí)物的引領(lǐng)下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多漢字。這一識字策略的引入，既加深了學(xué)生對漢字的理解，由提升低年級識字教學(xué)的效率，使學(xué)生對漢字的掌握更加充分、到位、深入。

二、以漢字故事為輔助，強(qiáng)化學(xué)生對漢字的認(rèn)知

華夏文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，每一個漢字在演變、形成的過程中都包含的對應(yīng)的故事。有些故事基于漢字的結(jié)構(gòu)而誕生，有些故事源自漢字的歷史而傳承。因此，為了切實(shí)提升小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效性，促使學(xué)生帶著更為濃厚的興趣學(xué)習(xí)、理解、感知漢字的結(jié)構(gòu)、拼讀、書寫，教師在開展識字教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)該加強(qiáng)對漢字故事的融合，就學(xué)生所學(xué)習(xí)的漢字與對應(yīng)故事有機(jī)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在形象、生動、豐富的故事感召、影響、刺激、啟發(fā)下理解漢字的內(nèi)涵與意義，實(shí)現(xiàn)識字興趣的切實(shí)激活。為了切實(shí)彰顯故事的感染力，教師還可以將一些與某個漢字有關(guān)的故事借助視頻、動漫、音頻等形式呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺神經(jīng)，使識字故事情境更加鮮活生動，更具吸引力。例如，在進(jìn)行“望”字教學(xué)時，教師可以引入小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。帶到孩子們對“望”獲得初步認(rèn)知后，在引入兒歌“王子望月望、望、望”，組織學(xué)生在聽故事、唱兒歌中強(qiáng)化對漢字的認(rèn)知。

三、以識字游戲?yàn)轵?qū)動，促進(jìn)學(xué)生對漢字的把握

將識字教學(xué)與游戲活動結(jié)合起來，可以切實(shí)激活學(xué)生的識字欲望，使孩子們在寓學(xué)于樂中實(shí)現(xiàn)識字潛能的徹底激活。因此，教師可以將一些識字活動轉(zhuǎn)換為輔助性游戲，組織學(xué)生的玩游戲中學(xué)漢字，在和諧、寬松、愉悅、民主、自由的游戲體驗(yàn)中掌握不同漢字的寫法與含義。例如，教師可以設(shè)計(jì)“幫漢字找朋友”游戲情境，就近期所學(xué)的部首、偏旁打亂，分別寫在不同卡片上，讓班級學(xué)生每人隨機(jī)抽取一張卡片，然后自主組合漢字，在豐富的游戲體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)效能的提升。又如，在進(jìn)行“碧”字教學(xué)時，教師還可以引入猜謎游戲：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。組織學(xué)生在猜測與假想中理解漢字的結(jié)構(gòu)、特性、意思，并精準(zhǔn)掌握其內(nèi)涵，使識字教學(xué)在其樂融融的游戲活動中得以高效開展。

四、結(jié)論

總之，漢字是華夏民族的寶貴財富與智慧結(jié)晶，加強(qiáng)低年級識字教學(xué)，提升學(xué)生識字效率，是新時代小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要育人目標(biāo)之一。因此，教師在落實(shí)低年級識字教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)該以創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段、提升教學(xué)效率為輔助，不斷拓寬學(xué)生識字、認(rèn)字、寫字的路徑，讓學(xué)生在深度感知與多元體驗(yàn)中深入理解每一個漢字的內(nèi)涵、把握每一個漢字的結(jié)構(gòu)、感知每一個漢字的價值，并能夠利用所學(xué)漢字與人交流、寫作閱讀、表情達(dá)意，使教學(xué)導(dǎo)向由識字向用字遷移。為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力提升，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)塑造而奠基鋪路。

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