張慧 張錦程

◆摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)即是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。不少學(xué)生拿到習(xí)作命題之后無(wú)從下筆，有時(shí)知道心里是怎么想的，卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在思想上排斥習(xí)作教學(xué)，在心理上畏懼寫作。教師善于結(jié)合教材的內(nèi)容，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生在閱讀中積累的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);讀寫結(jié)合;策略探究

閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，相互促進(jìn)，密不可分的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材當(dāng)中，自三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始就出現(xiàn)了“習(xí)作單元”，從其的編排上可以很清楚地看出讀與寫結(jié)合的特征，即“以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作，讓學(xué)生真正掌握寫作的方法與技巧，從而學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行創(chuàng)作?！?/p>

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)即是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。不少學(xué)生拿到習(xí)作命題之后無(wú)從下筆，有時(shí)知道心里是怎么想的，卻無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在思想上排斥習(xí)作教學(xué)，在心理上畏懼寫作。

隨著新課程改革的逐步深入，要求教師能夠善于結(jié)合教材的內(nèi)容，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。教師要想激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生寫作的積極性，就要能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀量。教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法與技巧，比如各類修辭方法的運(yùn)用，以及文章的構(gòu)段布局等。再讓學(xué)生靈活地運(yùn)用到自己的作品當(dāng)中，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略探究

“讀寫結(jié)合”，顧名思義就是將語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的閱讀與寫作相結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握好文本作者的寫作主題、寫作思路、情感表達(dá)，以及謀篇布局的方法等。

（一）始終以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師更多的是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的講授，又或者是通過(guò)大量的習(xí)作訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的寫作能力，而往往了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。新課程改革要求教師能夠改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，堅(jiān)持以生為本的教育理念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生感受到寫作教學(xué)的樂(lè)趣，并愿意進(jìn)行主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。

（二）教給學(xué)生適合方法

教師想提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，就要能引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活實(shí)際，幫助學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)，積累寫作素材。小學(xué)生由于年齡較小，他們對(duì)身邊的一切事物都具有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教師可以利用學(xué)生獵奇的心理，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察生活，用心地感受生活。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了親身體驗(yàn)，才能將這種感覺(jué)用語(yǔ)言文字表述出來(lái)。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)照的方式，來(lái)學(xué)習(xí)文章的寫作方法。讓學(xué)生明白，再介紹一種小動(dòng)物的時(shí)候，一定要能夠抓住它，與其他動(dòng)物不同之處，并且進(jìn)行細(xì)致的描寫，從而突出它的特點(diǎn)。同時(shí)，還要讓學(xué)生能夠從文章的開(kāi)頭與結(jié)尾獲取信息。文章在從鳥(niǎo)出現(xiàn)開(kāi)始，就將注意力集中在鳥(niǎo)的身上，作者著重寫了鳥(niǎo)的外形，以及捕魚時(shí)的動(dòng)作，一直到最后才交代了鳥(niǎo)的名稱。這正是因?yàn)轼B(niǎo)的名稱，并不是作者關(guān)注的焦點(diǎn)，課文的重點(diǎn)段落也是在二到四自然段。從而讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)觀察和描寫事物外形動(dòng)作的方法，并能夠理清作者的寫作思路。

再比如，在教學(xué)四年級(jí)《麻雀》時(shí)，教師既要能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫老麻雀、小麻雀以及獵狗的神態(tài)、動(dòng)作等關(guān)鍵詞語(yǔ)與句子，感知母愛(ài)的偉大。也要能夠認(rèn)真地體會(huì)作者通過(guò)具體的描寫，來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀那一種力量的無(wú)窮。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，邊閱讀邊想象畫面，提升體會(huì)文中意境的能力。學(xué)生還可以將自己所思所想表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生展示自己內(nèi)心的同時(shí)，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣進(jìn)行教學(xué)，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生體會(huì)出老麻雀那種愛(ài)的力量源于何處，不單要關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，還要關(guān)注人物的心理活動(dòng)等。

（三）豐富課外閱讀形式

學(xué)生僅是依靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還能夠組織豐富多彩的課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀興趣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，接受能力各不相同，他們之間難免會(huì)有些差異。教師要能尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好等，幫助學(xué)生選擇適合的課外閱讀書籍。同時(shí)，教師要與學(xué)生共同制定閱讀方案，開(kāi)展多樣化的讀書交流活動(dòng)，督促學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。

比如，教師在組織學(xué)生閱讀寓言系列故事時(shí)，可以讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的，或者印象深刻的人和事進(jìn)行寫作。并鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行交流與討論，說(shuō)出自己的閱讀與寫作時(shí)感悟。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的有效互動(dòng)，更營(yíng)造了良好班級(jí)的閱讀氛圍。

總而言之，教師要能夠堅(jiān)持以生為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最大限度地發(fā)揮讀寫結(jié)合法在習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，提升學(xué)生閱讀量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合并蒂花開(kāi)。

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本文為“江蘇省淮安市教學(xué)研究2019年度（第13期）課題《小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究》（編號(hào)：2019JY165）階段性成果”。