程慧潔

◆摘? 要：課堂提問在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是一種有效連接教師與學(xué)生之間教與學(xué)的紐帶。掌握提問方法，提高提問技巧是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中一種重要的技能。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教材、課堂、學(xué)生、反思等方面進(jìn)行課堂有效設(shè)疑的研究。

◆關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);提問;方法;技巧;反思

一、研究背景

有研究表明，對于剛剛接觸新事物新概念的學(xué)生而言，多問“這是什么？”，比多問“這是……，對不對？”要更能鍛煉學(xué)生對新事物接受的程度。對比初中數(shù)學(xué)課堂也是類似，很多時(shí)候，如果設(shè)疑的方式是“這道題的結(jié)果是……，對不對”，那么往往會(huì)得到的結(jié)果就是學(xué)生齊聲且機(jī)械性地回答“對”，感覺上課堂氛圍很和諧，學(xué)生的掌握情況很好，但實(shí)際上對于很多學(xué)生而言，這只是正常的連鎖反應(yīng)，并未真正求解出相應(yīng)的結(jié)果，甚至并未對題目進(jìn)行完整閱讀。

從這個(gè)角度來說，課堂教學(xué)的有效設(shè)疑也是確切理解老師的提問，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度思考的重要方式，如果教師可以在備課時(shí)，認(rèn)真審度每一道問題的關(guān)鍵步驟，用有效的方式設(shè)疑提問，將對某一知識點(diǎn)的提問精確到具體的切入點(diǎn)，不但可以提高教學(xué)效率，同時(shí)也可以吸引學(xué)生的思考興趣，從而保證一個(gè)良好又有效的課堂教學(xué)工作的開展。

二、研究方向及策略

課堂設(shè)疑是為了促進(jìn)學(xué)生思考，老師能在課堂上及時(shí)有效地掌握學(xué)生對所學(xué)知識的了解情況，從而評定學(xué)生對于某個(gè)知識點(diǎn)的理解，檢查學(xué)生對其的掌握程度。課堂的有效設(shè)疑有助于反饋學(xué)生的及時(shí)學(xué)情，以在最短時(shí)間內(nèi)對接下來的教學(xué)內(nèi)容做及時(shí)的調(diào)整。

有效的課堂設(shè)疑，指向?qū)W生對某個(gè)定義的理解，對性質(zhì)定理的運(yùn)用，對易錯(cuò)、易混淆點(diǎn)的糾正，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)的重點(diǎn)，避免把時(shí)間浪費(fèi)在在無意義和無需大腦思考的應(yīng)激性回答上，同時(shí)又可以反應(yīng)學(xué)生對某知識點(diǎn)的掌握情況。也就是說，有效的課堂設(shè)疑就是通過教師指向?qū)δ硞€(gè)定義的理解，對性質(zhì)定理的運(yùn)用，對易錯(cuò)、易混淆點(diǎn)的糾正，促進(jìn)學(xué)生深度思考，并在獲得學(xué)生回答情況基礎(chǔ)上，獲得學(xué)生的及時(shí)學(xué)情，從而做出及時(shí)調(diào)整。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及如何讓學(xué)生掌握知識，提供合理的問題指向，讓學(xué)生了解該問題方向何在，從而學(xué)會(huì)靈活分析提問中的切入點(diǎn)，完成對問題的解決，這就要求教師不但要全面了解學(xué)生，同時(shí)在備課的時(shí)候做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，備好每一個(gè)重要知識點(diǎn)的提問，爭取做到“對癥設(shè)疑”，并且在做到課堂的相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)之后，做好課后的反思研究。因此本研究做了以下幾個(gè)方面的工作。

1.基于設(shè)疑內(nèi)容

（1）立足教材

教材，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，從教材出發(fā)，發(fā)掘教材的問題要素，吃透教材，理清教材的邏輯關(guān)系，針對教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問題。這就要求教師在備課時(shí)需要將課堂設(shè)疑也備入其中，做到課堂提問的時(shí)候遵循問題的明確性：問題要有明確的指向，同時(shí)緊扣教學(xué)內(nèi)容，保證有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目標(biāo)地實(shí)現(xiàn);問題的價(jià)值性：問題要能引起學(xué)生思考和探究，才能將問題的“死”轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的“活”;問題的邏輯性：問題的設(shè)置要由淺入深，由表及里，讓孩子在教師的問題和其他同學(xué)的回答以及自己的思考過程中感受到知識點(diǎn)不斷遞進(jìn)的過程;問題要有銜接性：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)安排中，教材的安排是符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)規(guī)律的，通過問題的設(shè)置銜接前后的知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生的感受自己對知識一點(diǎn)一滴加深的過程，同時(shí)也讓學(xué)生有一種積累的過程，更能加深學(xué)習(xí)的深度。

研究好某節(jié)課的重難點(diǎn)以及近幾年中相關(guān)知識點(diǎn)的常考類型，有針對性地歸類學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及難懂的知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)如何向?qū)W生提問，才可以引起學(xué)生的興趣以及方便引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的知識內(nèi)容。

（2）基于課堂

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，問題的設(shè)置是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，主要還是看是否符合課堂教學(xué)實(shí)際，只有在自己實(shí)際的課堂教學(xué)中，時(shí)刻注意問題的內(nèi)容是否符合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，問題的難易程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，發(fā)問的方式是否能讓該班級的學(xué)生接受，學(xué)生回答問題的切入點(diǎn)是否和該知識點(diǎn)的內(nèi)容向匹配，若相差甚遠(yuǎn)，及時(shí)掌握調(diào)整變換提問方式，力求在實(shí)際的教學(xué)中摸索出有效的課堂提問方式，促進(jìn)學(xué)生在問題中汲取有效信息，掌握新知識。這就要求老師在好好備課研課的基礎(chǔ)上，通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)針對上課提問的效果進(jìn)行適度的調(diào)整，讓教與學(xué)這根重要的紐帶發(fā)揮它無限大的作用。

同時(shí)，研習(xí)各類教學(xué)重難點(diǎn)問題的切入點(diǎn)，把握提問的時(shí)機(jī)，比如新課引入時(shí)，比較分析相關(guān)概念時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，知識點(diǎn)應(yīng)用時(shí)等，給出有效的提問，這就要求教師在教學(xué)中要將理論的知識轉(zhuǎn)化到實(shí)際且具體的問題中去，讓學(xué)生在理解知識點(diǎn)的時(shí)候有有一個(gè)具象的思考切入點(diǎn)。

（3）關(guān)注學(xué)生

多關(guān)注一些“特殊”的學(xué)生，如：成績非常不理想的學(xué)生;成績在前列的學(xué)生;非常用心學(xué)習(xí)但是考試成績不理想的學(xué)生等，多聽聽這些學(xué)生對于課堂老師提問的一些想法。并且針對不同學(xué)生的程度靈活運(yùn)用不同的提問方式，如：啟發(fā)誘導(dǎo)法，比較提問法，變式提問法等，并根據(jù)課堂效果及時(shí)調(diào)整;盡可能把一切難懂的問題融于生活中，通過最樸素生活實(shí)際、最直白的生活語音作為問題的承接點(diǎn)，讓學(xué)生在理解問題，接受問題，思考問題不會(huì)因?yàn)檫^于生硬、理論而失去思考的興趣。

運(yùn)用過程性評價(jià)和目標(biāo)性評價(jià)手段，檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐手段的有效性。教學(xué)的重難點(diǎn)并不一定是學(xué)生的重難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際過程中錯(cuò)從何出，因何而難，為何易混。多積累學(xué)生疑難案例，多分析案例之間的聯(lián)系與區(qū)別，總結(jié)針對不同情況，教師課堂設(shè)疑的有效方式。

無論是針對課前的備課，課上的教學(xué)，還是對學(xué)生，對課標(biāo)的關(guān)注，我們需要再每一個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮相應(yīng)的作用，力求每一個(gè)問題問到學(xué)生的“心坎”里去，除此之外，我們還可以在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生列出不懂的問題，更直接得關(guān)注他們提問題的方式，從而了解學(xué)生的思維方式，總結(jié)調(diào)整之后運(yùn)用在課堂之上，嘗試“學(xué)生問，學(xué)生答”，讓問題更符合學(xué)生的思維方式。

2.基于提問技巧

課堂設(shè)疑不僅需要對提問的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，同時(shí)也要掌握一定的提問技巧，在提問的過程中雙管齊下，保證教學(xué)的有效進(jìn)行。

（1）緊湊精練

現(xiàn)在的課堂，教師是很愿意通過問題和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的，但是很多都流于形式，或者就是單一地“懂不懂”“對不對”“是不是”的問題，學(xué)生要么應(yīng)激性回答：“懂！”“對！”“是！”，要么長久之后覺得學(xué)習(xí)是乏味的，連反應(yīng)都不想再給到課堂上。所以教師應(yīng)該度課堂上的提問精心設(shè)計(jì)，形成具有實(shí)際意義，可操作性強(qiáng)，有遞進(jìn)感和層次性的問題單元，通過一個(gè)小單元的提問，讓學(xué)習(xí)基本弄懂一個(gè)難點(diǎn)，重點(diǎn)或者盲點(diǎn)。

（2）適當(dāng)“留白”

這里的“留白”借用了美術(shù)上的用語，在美術(shù)專業(yè)中，適當(dāng)?shù)牧舭讜?huì)提升一樣作品的層次和美感，那如果用于課堂設(shè)疑上，我覺得適當(dāng)?shù)摹傲舭住本褪墙o學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間和空間。對于一個(gè)問題的解決，學(xué)生是需要一定時(shí)間的，這個(gè)時(shí)候教師如果給出相應(yīng)的思考時(shí)間，學(xué)生能在給出的思考時(shí)間內(nèi)解決問題或者得出一些思路，會(huì)有效地提高教學(xué)效率效果，但是如果一個(gè)問題拋出，很短時(shí)間內(nèi)教師就急于找同學(xué)回答，學(xué)生在未做好準(zhǔn)備的情況下，會(huì)對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，影響接下來的學(xué)習(xí)，如果教師在短時(shí)間內(nèi)自答，這個(gè)問題就幾乎是無意義的，因?yàn)閷W(xué)生還未找到思考的關(guān)鍵。

（3）積極引導(dǎo)

很多情況下，即使問題設(shè)置的再好，課前的預(yù)設(shè)做的再全面，課堂上也會(huì)出現(xiàn)一切不可預(yù)測的實(shí)際情況，無論是何種情況，教師都應(yīng)該保持著一種積極的心態(tài)去應(yīng)對。對于一些回答的很好，已經(jīng)超出預(yù)設(shè)程度的回答，可以在肯定學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)他從不同的角度思考，同時(shí)也讓老師在不同的思維方式中學(xué)習(xí)創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果;對于答錯(cuò)的同學(xué)，要給予明確的評價(jià)的同時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予表揚(yáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考回答問題的積極性。

三、小結(jié)

課堂設(shè)疑是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是一種不可或缺且有效的教學(xué)組織形式，它的有效性取決于教師提問的內(nèi)容，方式，技巧。恰到好處的設(shè)疑可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程中的矛盾，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的步調(diào)。教學(xué)中，提問一旦流于形式，不但會(huì)使得學(xué)生思維方式的弱化，同時(shí)還容易導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣，更不能用個(gè)別好生的思維替代全班同學(xué)的思維。

同時(shí)一些因不同設(shè)疑方式引發(fā)的良好課堂生成也在促進(jìn)著我們的教學(xué)，學(xué)生能力的形成與發(fā)展和教師教學(xué)技能的發(fā)展與提高都是相互影響的，做好課堂有效設(shè)疑的這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對教師和學(xué)生都有著重大的意義。

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