◆摘? 要：隨著課堂教學改革的不斷推進，小學語文課堂教學根據(jù)學生的實際需要不斷創(chuàng)新課堂教學模式，在實際應用小組分層教學時，應當組建有利于學生全面發(fā)展的小組模式，并能夠科學分層形成良好的教學策略。在與學生探究實際問題的同時，也要發(fā)揮學生在組內(nèi)的潛在學習能力，讓小組分層教學與語文教學目標有機結合，形成課堂創(chuàng)新發(fā)展新模式，從而促進學生的全面發(fā)展。

◆關鍵詞：小組分層教學;小學語文教學;策略

小組分層教學是以組為單位，讓學生在小組內(nèi)發(fā)揮出重要的學習積極性，提高合作學習能力。教師應當針對學生的不同學習狀況，逐漸形成小組分層教學的重要構建基礎，教師和學生都應當意識到小組分層教學的重要性，并促進學生提高自主學習能力以及靈活運用學習方法。

一、小學語文教學

小學語文教學在不斷抓住教學改革中創(chuàng)新機遇的同時，也可以從學生的角度考慮問題，不斷構建促進學生學習效果的重要課堂教學模式，小組分層教學在實際實施過程中，應當讓學生獲得快樂的學習體驗。在相互競爭和組內(nèi)合作中形成重要的學習方式，并在自主學習中借鑒他人的學習優(yōu)勢，不斷形成個性化的學習方法。語文學習課堂是教師和學生共同進步的課堂，也是促進學生各方面能力提升的課堂。

（一）小學語文教學以生為本

小學語文教學在讓學生掌握語文知識、構建語文思維的同時，也可以提高學生的道德品質(zhì)、健全人格，形成良好的思想境界和文化素養(yǎng)，讓學生在自主成長的過程中，對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在改進傳統(tǒng)教學模式不足的同時，也要創(chuàng)新課堂教學新內(nèi)容，讓學生在趣味性和多樣性的教學環(huán)境中，形成重要的探索意識和自主思考能力。教師樹立以生為本的重要教育理念，在采用小組分層教學時，應當突出學生自主學習語文知識的探究過程，讓學生收獲重要的學習能力和學習技巧，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）小組分層教學的開展

小學語文教學需要從學生的實際問題出發(fā)，構建符合學生身心發(fā)展特點的重要教學模式，小組分層教學的開展正是符合新課程改革內(nèi)容，也激發(fā)了學生在小組內(nèi)的學習欲望。在進行有針對性教學目標實施的過程中，逐漸讓學生在小組分層中取得重要的學習效果。小組分層教學不僅能夠尊重學生的主觀學習方法，也可以讓學生綜合運用語文知識進行相互交流和不斷促進，在教師的正確評價和引導下，小組分層教學促進學生的全面發(fā)展。

（三）小組分層教學的重要性

小組分層教學是從學生出發(fā)，構建適合學生學習的全新課堂教學模式，為了讓學生在小組內(nèi)發(fā)揮重要的學習潛能，逐漸對語文課堂產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師需要充分了解學生的認知水平，形成不同形式的分組過程。并在細化學生分層教學的過程中，能夠針對學生的不同問題，實施有效的教學策略，促進學生語文學習內(nèi)容的理解和分析，在知識共享的模式下，達到互相促進的學習關系。

二、小組分層教學在小學語文教學中開展的策略

教師是語文課堂教學的心靈引導者，為了更好地促進學生語文素養(yǎng)的形成，需要教師在語文課堂開展小組分層教學，合理構建教學目標，并在不斷交流以及競爭中形成了重要的合作意識和創(chuàng)新思維，教師的教學效果更加明顯，學生的學習效率得到提高。

（一）教師做好充足準備，進行不同分組模式

小組分層教學的重點是如何分組，如何分層，教師在設計課堂教學時，應當對語文知識進行不同層次的理解，并充分了解學生的學習水平和學習層次，通過小組合作學習模式，逐漸展現(xiàn)出學生重要的自主學習過程。并在進行自主總結學習方法的同時，形成重要的學習熱情，教師的分組模式可以是學生自由組合，也可以按照不同層次進行互補組合。例如在學習《燕子》這篇課文時，教師采用小組分層教學，在小組內(nèi)學習層次優(yōu)的學生進行講解，逐漸總結出燕子在飛行、休憩以及外形方面的不同特點，帶動學習差的學生進行閱讀分析，以優(yōu)促差，也是學生相互促進的過程。

（二）利用多媒體進行內(nèi)容深化，形成組內(nèi)對決

多媒體技術的不斷應用為課堂教學環(huán)境帶去全新的教學面貌，為學生創(chuàng)建不同的教學情境，需要教師與學生達成情感的共鳴，逐漸形成課文內(nèi)容的有效理解。例如在學習《美麗的鹿角》時，教師可以通過多媒體的形式為學生創(chuàng)建動畫般的學習情境，不斷激發(fā)學生的學習情感，在小組分層教學的過程中，教師應當采用競賽的模式，讓每一組都可以形成鹿角與鹿腿的對比，看哪一組描述的更準確，教師在積極指導的過程中，激發(fā)學生的思維的迸發(fā)，并突出學生的個性化學習過程，達到相互合作效果的最大化。

（三）教師多元化評價，制定小組激勵措施

教師在教學過程中應當進行正確的指導以及多元化的評價，在對學生進行小組分層教學時，應為學生找到更加合理的評價方式。例如在學習《趙州橋》這篇課文時，教師應對小組進行激勵措施的實施，讓每一組學習后組織課堂練習，教師對于學習進步積極的學生綜合評價，并給予獎勵。

三、總結

小學語文課堂需要積極的進行小組分層教學，在不斷探索和創(chuàng)新的過程中，拉近學生學習差距，也可以更好的培養(yǎng)學生的合作意識以及實踐能力。讓學生能夠更好的面對實際語文問題，從而在共同努力中創(chuàng)造課堂教學效果的最大化。教師應當善于運用小組分層教學，突出學生發(fā)展的個性化以及自主學習能力的提高。

參考文獻

[1]黃錠佳.小學語文有效開展分層教學的實施策略[J].知識文庫，2018（02）.

[2]周亞萍.淺談小學語文有效開展分層教學的實施策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（08）.

作者簡介

楊秀芹（1983.03—），女，江蘇阜寧人，本科，一級，江蘇省蘇州市高新區(qū)實驗小學校，研究方向：教育學。